摘 要： 本文介紹了基于加德納教授多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)三位一體的課堂教學(xué)模式。模式強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“立足第一課堂，豐富第二課堂，開(kāi)發(fā)第三課堂”，三個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 多元智能理論 三位一體 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
　　一、三位一體課堂教學(xué)模式提出的背景
　　哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論指出：人具有八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然探索智能［１］。多元智能理論的提出使教育界認(rèn)識(shí)到智力并不等同于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力，而這兩方面歷來(lái)是學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。
　　教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。”［２］學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不應(yīng)只局限于語(yǔ)言智能或任意一種單一智能，而應(yīng)是有利于多元化智能結(jié)構(gòu)的形成。
　　同時(shí)，從2004年以來(lái)，電子科大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)關(guān)率與優(yōu)秀率節(jié)節(jié)攀升，英語(yǔ)不再是考試、出國(guó)、考研或找工作的工具，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有必要在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)了解文化背景，拓展文化視野，體會(huì)文化內(nèi)涵來(lái)全面提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，電子科大學(xué)生把注意力和精力主要放在成果顯著的專(zhuān)業(yè)教育及科研方面，而對(duì)見(jiàn)效慢的外語(yǔ)教學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，其數(shù)理邏輯智能和自然探索智能較強(qiáng)，但其他方面智能開(kāi)發(fā)較少，普遍存在人文精神較缺乏、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差、綜合素質(zhì)亟待提升、多元智能亟待開(kāi)發(fā)的缺點(diǎn)，這勢(shì)必會(huì)影響其多元化智能結(jié)構(gòu)的形成，削弱其參合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力。
　　而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式由于只注重學(xué)生語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在其他領(lǐng)域的智能發(fā)展受到限制，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)于單一，教學(xué)模式過(guò)于僵化。筆者試圖探索新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和多元智力結(jié)構(gòu)的形成，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
　　二、三位一體課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
　　筆者與學(xué)院同仁結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，革新教學(xué)理念，建立起了大學(xué)英語(yǔ)三位一體的立體課堂教學(xué)模式，旨在為高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供新的思路，以便教師根據(jù)不同學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差別，“尋找他們的優(yōu)勢(shì)智能加以利用、劣勢(shì)智能加以彌補(bǔ)”［３］，提供最合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
　　模式將多元智能理論與“英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞”課堂建設(shè)相結(jié)合，提出大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是“三位一體的立體課堂”，即“立足第一課堂，豐富第二課堂，開(kāi)發(fā)第三課堂”。
　　三位一體的立體課堂模式把學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)與三個(gè)課堂融為一體，拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，使大學(xué)英語(yǔ)課堂虛實(shí)合一，有機(jī)結(jié)合。三個(gè)課堂彼此促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的潛在智能。教師既可在一種課堂中促進(jìn)學(xué)生多種智能的全面發(fā)展，又可在多種課堂中幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘自身特色智能，促其個(gè)性化發(fā)展。
　　1.立足第一課堂
　　在三位一體的立體課堂中，第一課堂不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂，而是教師塑造學(xué)生多元智力結(jié)構(gòu)，學(xué)生展現(xiàn)多元智能的樂(lè)園。
　　在多元智能理論指導(dǎo)下，教師在第一課堂通過(guò)清晰風(fēng)趣的語(yǔ)言，深入淺出的講解，生動(dòng)形象的描述，以及圖片、音頻、視頻、flash等多媒體輔助手段，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能和空間智能。教師引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)、進(jìn)行中西文化及語(yǔ)言的對(duì)比、總結(jié)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯智能、自省智能和自然探索智能。
　　教師為學(xué)生提供相關(guān)章節(jié)的討論主題，學(xué)生按照自愿原則組成若干小組，選擇感興趣的主題，課后進(jìn)行資料的收集、檢索、分類(lèi)和匯編，采用多媒體課件展示、英語(yǔ)短劇表演、視頻制作等不同的陳述方式，對(duì)主題進(jìn)行詳盡的闡釋和展示。某一小組展示結(jié)束之后，教師再通過(guò)邀請(qǐng)小組成員進(jìn)行自評(píng)、不同小組之間進(jìn)行互評(píng)、教師最后進(jìn)行總評(píng)的方式，讓學(xué)生充分并客觀地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生客觀處理信息、合理分析資源及清晰陳述問(wèn)題的能力得到錘煉和提升，學(xué)生的語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自省智能得到充分淋漓的展現(xiàn)。
　　2.豐富第二課堂
lMKTK3sjgT1bHV4WCZtwSg==　　加德納認(rèn)為，每個(gè)人都是獨(dú)特的，生來(lái)就具有多種智能的組合而突出一兩種智能［４］，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的“求同”教育觀為“求異”的思維模式［５］。學(xué)生不是一條流水線上生產(chǎn)出來(lái)的整齊劃一的產(chǎn)品，而是各具特色，獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。因此，在三位一體的立體課堂中，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)是學(xué)生發(fā)掘自身潛力，發(fā)展個(gè)人特色智能的舞臺(tái)。
　　教師幫助學(xué)生積極開(kāi)展與大學(xué)英語(yǔ)課程相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，舉行包括英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜等。第二課堂側(cè)重實(shí)踐鍛煉和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)組織或參與第二課堂的活動(dòng)，相互溝通學(xué)習(xí)，綜合能力和特色能力得到了展現(xiàn)和增強(qiáng)。在活躍的第二課堂氣氛中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)與同伴合作溝通，培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等基本的能力素質(zhì)，激發(fā)人際關(guān)系智能和語(yǔ)言智能，又要善于挖掘個(gè)人智能潛力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)自省智能、數(shù)理邏輯智能和自然探索智能，更要抓住機(jī)遇，參與適合自身特點(diǎn)、彰顯個(gè)性和特色的活動(dòng)，激發(fā)語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能等。
　　3.開(kāi)發(fā)第三課堂
　　隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分。因此，對(duì)于學(xué)生生活日趨重要的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界應(yīng)該被納入教育體系，成為第三課堂［６］。第三課堂是第一、二課堂的延伸和拓展，是區(qū)分于現(xiàn)實(shí)課堂的虛擬課堂。具體來(lái)說(shuō)，第三課堂是指教師與學(xué)生以現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，以網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行在線交流討論、合作研究、自主學(xué)習(xí)的虛擬課堂。
　　在第三課堂中，教師利用多種網(wǎng)絡(luò)媒體，如課程網(wǎng)站、課程中心、師生公共電子郵箱、QQ群、課程博客、微博、手機(jī)報(bào)等，為教學(xué)方法與手段的改革提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。可以根據(jù)課程需要，建設(shè)自己的課程視頻中心，在線測(cè)試中心，提供復(fù)習(xí)資料和課件的下載，以及學(xué)生作品的賞析與下載等功能，學(xué)生可以從第三課堂這一平臺(tái)和教師與同學(xué)進(jìn)行在線的交流與討論，提交作業(yè)，下載各種教學(xué)資料，查閱自己需要的學(xué)習(xí)材料。
　　日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師和學(xué)生提供更便捷更立體的課后交流機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供思考、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的多元方法和手段，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，特別是數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然探索智能得到充分的體現(xiàn)。
　　三、三位一體課堂教學(xué)模式的運(yùn)用效果
　　筆者所在課程組開(kāi)設(shè)的“英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞”是一門(mén)很受學(xué)生歡迎的大學(xué)英語(yǔ)選修課程，選課人數(shù)從2008年的600人左右增加到2012年的1100人左右，占全年級(jí)學(xué)生的1/4到1/3，2010年獲得了“四川省精品課程”及電子科技大學(xué)2012年度教學(xué)成果二等獎(jiǎng)等稱(chēng)號(hào)。
　　三位一體的立體課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生多元智能的激勵(lì)與培養(yǎng)，提倡以學(xué)生為中心，以文化素質(zhì)為內(nèi)核，以培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生為外延，充分體現(xiàn)了教育部關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)的大綱要求。模式改變了教師的角色，使學(xué)生更愿意學(xué)而教師更具創(chuàng)造力。課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)估方式等各方面均注重對(duì)學(xué)生多元智能的激勵(lì)與培養(yǎng)，學(xué)生制作的PPT課件，短劇視頻、電影配音、詩(shī)歌方言翻譯等作品精彩紛呈，令人賞心悅目。
　　四、三位一體課堂教學(xué)模式推廣有待解決的問(wèn)題
　　筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，三位一體的立體課堂模式要推廣，有以下幾個(gè)問(wèn)題亟待解決。
　　1.教師住宿地與學(xué)校相距甚遠(yuǎn)，影響教師對(duì)第二課堂建設(shè)的參與度。近年來(lái)，各個(gè)高校紛紛興建新校區(qū)，而新校區(qū)往往地處郊區(qū)，與教師住宿地相距甚遠(yuǎn)，教師每天靠乘坐交通車(chē)匆匆上下班，只能在晚上和周末參加第二課堂活動(dòng)，與學(xué)生課后直接交流時(shí)間大大減少，這直接削弱了教師對(duì)第二課堂活動(dòng)的參與度與指導(dǎo)性。
　　2.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率較低，影響第三課堂的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)既是浩瀚的知識(shí)海洋，又是容易迷失的游戲樂(lè)園。根據(jù)筆者對(duì)2012年電子科大二年級(jí)學(xué)生所做的調(diào)查，每天上網(wǎng)的學(xué)生占87.6%，但每天使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生只占6.8%，而每天使用網(wǎng)絡(luò)打游戲的學(xué)生占到44.2%。因此，面對(duì)五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生由于缺乏自控能力和正確引導(dǎo)，容易迷失在虛擬世界中；即使想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，也經(jīng)常由于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)航性差，對(duì)于學(xué)習(xí)資料的篩選、分類(lèi)、對(duì)比、分析的能力較差，容易淹沒(méi)在知識(shí)的海洋里，而無(wú)法順利到達(dá)學(xué)習(xí)的彼岸。
　　3.教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)滯后，影響對(duì)第三課堂的開(kāi)發(fā)。電子科大利用自身的優(yōu)勢(shì)，建立起了硬件設(shè)備齊全的自主學(xué)習(xí)中心、校園虛擬網(wǎng)和教師教學(xué)中心，以及處于全國(guó)領(lǐng)先領(lǐng)域的英語(yǔ)手機(jī)報(bào)，為第三課堂的開(kāi)發(fā)提供了必要的硬件設(shè)施。但英語(yǔ)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于硬件設(shè)施，比如在線測(cè)試系統(tǒng)、課程題庫(kù)、在線口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)等軟件都有待開(kāi)發(fā)。
　　諸多的問(wèn)題需要在日后的教學(xué)實(shí)踐與改革中進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以便真正推廣三位一體的立體課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　綜上所述，三位一體的立體課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充、拓展和延伸，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感染力，有利于教師與學(xué)生的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)的建立，又能滿(mǎn)足學(xué)生特色智能發(fā)展的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)是享受的過(guò)程，課堂是交流的樂(lè)園”。
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　　本文為四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：SCWYH10-3