摘 要： 英語教學需要教學雙方在一定學習任務(wù)引導下交流溝通，教師通過提出學習探討問題激活學生的英語學習思維，引導學生理解感悟課程知識。教師提問時要注意時機成熟度、問題難易度、方法多維度，有助于把握課程教學的整體結(jié)構(gòu)，了解學生英語學習的認知情況。把握上述三度，能夠優(yōu)化教學過程，為構(gòu)建和諧師生教學關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學 探討問題 提問技巧
　　《全日制義務(wù)教育普通高級中英語課程標準（實驗稿）》中強調(diào)，優(yōu)化課程教學過程和方法，應(yīng)該在突出師生交流互動的基礎(chǔ)上，運用任務(wù)引導的形式增強學生英語積極學習情感，激活學習的主觀能動性。教師作為課程教學的組織者、引導者和促進者，更應(yīng)以任務(wù)問題提問為契機，注重在教學過程中依據(jù)學生學習情況，把握任務(wù)學習過程中的互動交流，以靈活多變的提問形式引導學生，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，還能夠增加認知體驗，促進英語知識和技能的有效轉(zhuǎn)化。
　　1.關(guān)注學生學習實際，把握提問時機成熟度
　　學生是課程教學的主體，也是教師在課堂教學中的關(guān)注對象。以學生的英語學習實際情況為依據(jù)，并結(jié)合課程學習內(nèi)容進行提問，能夠讓學生的學習思維更為開闊。關(guān)注學生的學習實際，找準教學提問時機，能夠讓學生在學習過程中強化認知感悟。
　　教師在學生英語學習“口欲言又止、手欲寫又?！睍r進行提問，不僅起到幫助引導作用，還能夠使課堂教學過程更為連貫，激發(fā)學生質(zhì)疑思考的激情。教師在英語提問過程中，除了依據(jù)學生的學習實際情況外，更應(yīng)該圍繞課程知識要點優(yōu)化提問，把握提問的對象、時間、內(nèi)容等，讓學生有充足的思考時間。同時，多鼓勵學生大膽表達，在學生思考受阻或者表達停止的情況下，運用旁敲側(cè)引的方式引導學生深入思考探究，深化課程教學過程，提高教學效率。
　　教師在關(guān)注學生學習實際過程中，注意把握提問時機，讓其英語學習思維和情感得到深化。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3“Back to the past”的Reading Lost civilizations閱讀教學中，可根據(jù)學生完成“Reading A”中的習題情況，特別針對學生對樓蘭不太熟悉的情形，設(shè)計如下問題：（1）What do you know about Loulan?（2）Why did Loulan become an important city about 2，000 years ago?（3）What should we do from Loulan disappeared?由此可見，在學生整體認知的情況下提問第一個問題，能了解學生的學習實際情況。后兩個題目則便于學生在閱讀學習中不斷深入推進。
　　2.注意課程學習任務(wù)要求，把握問題難易度
　　學生的英語學習實際情況需要在任務(wù)探究過程中予以表現(xiàn)。這就需要教師在教學中按照英語任務(wù)型教學原則，結(jié)合分層教學要求，以優(yōu)化問題難易程度綜合考慮，更利于學生接受語言知識。
　　在教學中，可根據(jù)課程教學目標，圍繞任務(wù)學習需要，突出引導示范作用，更利于學生主動學習和積極探究。首先，要優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)體系，尤其要注意對課程知識的重點和難點等方面內(nèi)容進行組合，形成難易適中的學習任務(wù)。其次，根據(jù)學生的學習理解感悟承受能力，把握提問問題的層次性和針對性，積極發(fā)揮問題引導的作用。最后，問題要凸顯課程知識教學目標，滿足學生主動學習和多元探究的發(fā)展需要。
　　將提問的問題融入任務(wù)學習過程，更是師生合作交流的有效方法。像在《牛津高中英語》模塊七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：a review教學中，除了要求學生掌握“Reading A”中的問題表達主旨大意外，還可根據(jù)任務(wù)學習要求，設(shè)計一些具有梯度性的思考探究問題，如：（1）Why do we need TV in our life?（2）What’s development of TV and audio devices?（3）What do you learn from the artyicle?很顯然，學生能夠回答首尾兩個題目。對于中間的問題，教師在提問過程中，可要求學生以合作探究的形式予以回答。以問題的難易度讓全體同學找到適合自己的學習任務(wù)，滿足其學習發(fā)展需要。
　　3.依據(jù)互動表達交流情境，把握提問方法的多維度
　　英語教學是教學雙方進行交流的過程，創(chuàng)造接近真實的語言表達交流環(huán)境，讓教師在師生交流互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更利于學生探索英語知識的奧妙。
　　對于在教學互動過程中的提問，可采用多樣化的形式，特別要發(fā)揮好學生的英語學習主動性和積極性。提問的方式可多樣，讓學生在不同的提問過程中深化認知感悟。例如，可采用師生互問形式，讓學生對課程內(nèi)容深化認知；可采用小組交流提問形式，由學習小組成員進行提問，幫助學生加深理解；可采用集體提問方式與教師進行對話，讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足。提問方法多維度更利于豐富課程教學方法。
　　如上所述，以提問為契機，注重優(yōu)化師生之間的語言表達交流和適度提問，不僅能激發(fā)學生英語學習的主動性和潛能，還能深化課程教學過程。我們可得出如下結(jié)論：（1）把握提問時機成熟度，能夠激活學生學習的認知思維。（2）優(yōu)化問題難易度，更能夠增加學生英語學習體驗。（3）以多樣化的方法提問，是激活學生英語學習主觀能動性的必然需要。
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