摘 要： 本文從英語(yǔ)閱讀能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，探討在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何運(yùn)用策略教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀能力 閱讀策略 重要性
　　一、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生閱讀能力的要求
　　初中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生閱讀理解能力的部分目標(biāo)要求如下：（1）應(yīng)具有較強(qiáng)的推測(cè)能力，能根據(jù)上下文信息和構(gòu)詞法推測(cè)出文章中生詞的含義和基本信息；（2）應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯能力，能準(zhǔn)確理解閱讀中各個(gè)段落和句子之間的邏輯關(guān)系；（3）應(yīng)具備較強(qiáng)的歸納能力，能歸納出閱讀文章的主題和中心思想，理解文章主題和故事情節(jié)，并對(duì)故事的發(fā)展和可能的結(jié)局做出合理的預(yù)測(cè)；（4）應(yīng)具備基本的閱讀素養(yǎng)，能讀懂常見的閱讀題材和閱讀材料；（5）應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力，根據(jù)長(zhǎng)期的閱讀積累，總結(jié)基本的閱讀技巧，并根據(jù)不同的閱讀目的，將這些技巧運(yùn)用到閱讀中，順利解題，完成閱讀要求。
　　二、閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)策略和中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
　　閱讀能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)言技能之一，閱讀是一門集思考、理解和信息接收能力于一體的知識(shí)學(xué)科，也是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中最重要、最有效的途徑。建立在閱讀基礎(chǔ)上的教學(xué)，是對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)要求和教學(xué)水平的考驗(yàn)，學(xué)生也能通過(guò)閱讀增加單詞積累，開闊視野，增大知識(shí)面。以往的閱讀教學(xué)中，教師往往只是根據(jù)課本要求，過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的詳細(xì)講解和單詞量的擴(kuò)充，而忽視了對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)講解和學(xué)生對(duì)閱讀技能的實(shí)際掌握與運(yùn)用，造成學(xué)生在閱讀中“事倍功半”。新課程改革不斷深入，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高，但中學(xué)生隨著閱讀量的增加和自身閱讀素養(yǎng)的提高，原有的閱讀思維能力越發(fā)受到限制，因此，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用豐富的閱讀材料，采取高效易接受的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者都應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)如何突破思維僵化，配合教師教學(xué)，采取有效的學(xué)習(xí)策略提高閱讀技能，是每一個(gè)中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中都應(yīng)該思考的問(wèn)題。
　　從形式上看，閱讀是一個(gè)單線思維活動(dòng)的過(guò)程，而實(shí)質(zhì)上，閱讀活動(dòng)是一個(gè)閱讀者與作者之間的精神交流活動(dòng)，通過(guò)閱讀，讀者能感受到作者在文章中傾注的心血，感受作家要表達(dá)的思想感情。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，通過(guò)前期的單詞記憶和語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)等基本語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程，不斷摸索并總結(jié)出高效的學(xué)習(xí)方法。
　　三、初中英語(yǔ)課堂中閱讀策略的運(yùn)用
　　1.閱讀策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查
　　通過(guò)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷和走訪等形式的調(diào)查，得出一個(gè)令人擔(dān)憂的結(jié)果，我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中對(duì)閱讀策略的運(yùn)用頻率不高。究其原因，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，初中階段考試設(shè)置中的題目，較少涉及對(duì)學(xué)生總結(jié)能力的考查；其二，教師在課堂中只關(guān)注講課的進(jìn)度和備課方案，忽視了對(duì)學(xué)生記筆記策略和總結(jié)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏總結(jié)能力和記筆記的技巧；其三，長(zhǎng)期以來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)思維環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中養(yǎng)成了逐句逐字翻譯的不良習(xí)慣；其四，學(xué)生的反思能力差，不能從類似的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行策略的總結(jié)；其五，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，英語(yǔ)閱讀量不足。
　　2.教師對(duì)策略性閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用
　　策略性的閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出系列性、參與性、互動(dòng)性和活動(dòng)性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為如下步驟：（1）課前準(zhǔn)備階段。在新課開始前，教師可以讓學(xué)生分小組討論閱讀策略的運(yùn)用，學(xué)生可以根據(jù)自己在閱讀中碰到的實(shí)際問(wèn)題，存在的錯(cuò)誤和定式思維、壞的閱讀習(xí)慣等交換意見。（2）課中呈現(xiàn)階段。在英語(yǔ)課堂上，教師可以對(duì)一篇范文的講解為例，在閱讀文章中講解分析方法和閱讀策略，使學(xué)生能夠清楚地掌握策略形成的原因和使用情況。（3）課中、課后練習(xí)階段?？梢酝ㄟ^(guò)分小節(jié)歸納練習(xí)題，針對(duì)不同的策略運(yùn)用，布置不同的練習(xí)題，使學(xué)生做到舉一反三，將所學(xué)策略熟練運(yùn)用。（4）課后評(píng)價(jià)互動(dòng)階段。讓學(xué)生討論和總結(jié)策略運(yùn)用在解題中的情況，并提出自己的看法和學(xué)習(xí)心得。
　?。?）提前布置閱讀任務(wù)，掃除閱讀教學(xué)障礙。
　　在英語(yǔ)閱讀課前，教師可以通過(guò)布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成老師布置的閱讀材料。這樣做，一方面激起了學(xué)生的閱讀積極性，另一方面，讓學(xué)生對(duì)課程有了基本的了解，掃清了閱讀障礙。具體的設(shè)計(jì)可根據(jù)閱讀材料題材和內(nèi)容決定。
　?。?）策略技巧運(yùn)用，解決閱讀中難題。
　　在課程講解前，學(xué)生對(duì)課程已經(jīng)做了預(yù)熱。要提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅停留在興趣層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合文章貫徹相應(yīng)的閱讀技巧和方法。如：一般性的閱讀材料，每段的中心思想都在段首或段尾出現(xiàn)。此外，還應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們摸索老師策略的總結(jié)規(guī)律，在此過(guò)程中提高閱讀能力和速度。
　?。?）課后反饋總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略。
　　在每堂英語(yǔ)閱讀課程結(jié)束后，教師都應(yīng)該布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)能較好地吸收和鞏固。此外，在課后習(xí)題中，學(xué)生還應(yīng)配合教師，對(duì)閱讀策略在教學(xué)中的運(yùn)用做出反饋與總結(jié)。
　　3.培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略
　?。?）擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯，打好閱讀基礎(chǔ)。
　　詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最小單位，是組織語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本前提。學(xué)生的詞匯量往往決定了閱讀的基礎(chǔ)積累，而基礎(chǔ)積累又影響了學(xué)生閱讀能力。因此，在培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，應(yīng)首先擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的積累。詞匯的積累途徑，可以通過(guò)書本上的詞匯進(jìn)行積累，但書本中的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀中對(duì)詞匯的要求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中碰到的生詞越多，受到的障礙越大，將直接影響學(xué)生的答題正確率，學(xué)生也會(huì)因此喪失對(duì)閱讀的興趣和信心。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)生詞時(shí)，除了可以運(yùn)用推測(cè)法推測(cè)詞義之外，還可以通過(guò)查字典進(jìn)行詞匯量的擴(kuò)充，使學(xué)生明白詞匯的學(xué)習(xí)技巧，掌握英語(yǔ)詞匯之間的變化規(guī)律和聯(lián)系，提高記憶效率。其次，增加閱讀量，也是豐富學(xué)生詞匯的有效方法，有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的提升。
　?。?）培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技巧，提高閱讀能力。
　　閱讀能力的提高是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要通過(guò)大量的實(shí)戰(zhàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用高效的閱讀策略和技巧，將有助于閱讀能力的提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)力度。首先，根據(jù)閱讀要求對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)致的劃分，可分為調(diào)讀、速讀、精讀等類型，不同類型的閱讀材料對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查都不相同，因此，做不同類型的閱讀題要采用不同的策略和技巧。比如：做快速閱讀題，并不要求學(xué)生弄懂每一個(gè)單詞的具體意思，為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生可以先通過(guò)對(duì)題目的了解，推測(cè)文章的主要構(gòu)造和基本思想，考查的是學(xué)生的推測(cè)能力和應(yīng)變能力；做精讀題時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，不要立馬查詞典，而應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的積累推測(cè)，如通過(guò)構(gòu)詞法和詞語(yǔ)在句中的位置判斷詞的屬性，根據(jù)上下文揣摩詞義等。此外，還可以采用關(guān)鍵詞定位法，注意文章中出現(xiàn)的連詞，如轉(zhuǎn)折、并列、讓步、條件等詞，能推測(cè)出文章與前面內(nèi)容的關(guān)系。因此，閱讀技巧有很多種，學(xué)生應(yīng)多加練習(xí)，培養(yǎng)閱讀策略，選擇適合自己的高效閱讀策略。
　?。?）重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力。
　　較高的英語(yǔ)閱讀能力水平離不開閱讀中策略和技巧的運(yùn)用，更離不開良好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生在大量的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中積累起來(lái)的個(gè)人修養(yǎng)，有助于閱讀能力的提高和閱讀水平的發(fā)揮。而良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕的事情，需要大量的積累和實(shí)踐。因此，在學(xué)生接觸英語(yǔ)階段就應(yīng)該向?qū)W生貫穿閱讀重要性的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，持之以恒，并將這種習(xí)慣運(yùn)用到實(shí)際閱讀解題中。如：對(duì)不良的閱讀習(xí)慣要及時(shí)糾正，如出聲閱讀，碰到生詞就查字典，碰到不理解的文章就沒信心繼續(xù)等。同時(shí)，思維模式的不同和思維習(xí)慣的不同，也會(huì)反映在語(yǔ)法的差異性上，直接影響學(xué)生閱讀中的解題效果。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還應(yīng)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維和英語(yǔ)語(yǔ)境習(xí)慣閱讀英文讀物。
　?。?）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高閱讀能力。
　　興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的閱讀能力，首先需要處于主體地位的學(xué)生的積極參與和配合，因此，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并靈活地運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方法。在閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注意對(duì)文章重點(diǎn)的把握，從整體上對(duì)閱讀材料進(jìn)行梳理，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的感知能力和分析判斷能力。根據(jù)不同的文章，提出難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，不應(yīng)停留在考試范圍內(nèi)，而應(yīng)多選擇集趣味性和知識(shí)性于一體，能激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的材料，也可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀材料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
　?。?）豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化，提高閱讀能力。
　　英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，與形成它的環(huán)境和文化密不可分，不同的語(yǔ)言環(huán)境下產(chǎn)生的語(yǔ)言具有不同的特性，同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)閱讀中，教師還應(yīng)提醒學(xué)生重視對(duì)英語(yǔ)文化的積累，只有這樣才能真正地將一門語(yǔ)言學(xué)會(huì)學(xué)通。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，閱讀能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的學(xué)生具備的基本語(yǔ)言技能之一。而我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的弊病及學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中對(duì)策略的運(yùn)用狀況令人擔(dān)憂。如何運(yùn)用策略教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是每一個(gè)教育者都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。具體操作上可以通過(guò)五個(gè)途徑得以實(shí)現(xiàn)：（1）擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯，打好閱讀基礎(chǔ)；（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技巧，提高閱讀能力；（3）重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高閱讀能力；（5）豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化，提高閱讀能力。
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