摘 要： 本文對現(xiàn)階段中職英語聽力存在的問題進(jìn)行了調(diào)查、分析和總結(jié)。作者結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗，希望能有效提高學(xué)生英語聽力的理解能力。并對學(xué)生在聽力練習(xí)中常遇到的四種難題進(jìn)行歸納分析，在此基礎(chǔ)上，提出解決英語聽力問題的有效方法，在教學(xué)實踐中具有一定的指導(dǎo)意義。
　　關(guān)鍵詞： 英語聽力 聽力難題 解決對策
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，我國與國外交流日益頻繁，英語在日常生活中的地位不斷凸顯。聽力作為語言交流的一項重要基本能力，直接關(guān)系到人們能否開展正常的交流；而與之相對的是，在英語課堂教學(xué)中，聽力教學(xué)一直是日常教學(xué)相對薄弱的環(huán)節(jié)。
　　一、學(xué)生在聽力教學(xué)中遇到的難題
　　我結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了聽力教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時遇到的一些主要難題，并提出如何提高學(xué)生聽力的對策，希望能拋磚引玉。
　　1.聽得懂文章，答不出問題。有不少學(xué)生反映，在聽力練習(xí)中，他們對聽力材料還是能夠掌握的，但在答題時往往掌握不好答題要領(lǐng)，給出錯誤答案導(dǎo)致失分。其實，從嚴(yán)格意義上說，這種情況并不是聽力課主要解決的問題；往往由于學(xué)生思維方式上存在差異，或是主觀上理解能力不夠才導(dǎo)致的。這種情況，學(xué)生不僅在聽力課堂上會遇到，在做閱讀理解時也會出現(xiàn)相同的問題。這就要求教師在平時的教學(xué)中對學(xué)生的理解能力和審題能力多加訓(xùn)練。
　　2.聽力文字材料能夠讀懂，但聽不懂。在聽力教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，同一篇文章作為閱讀材料學(xué)生能夠完全掌握，但當(dāng)作為聽力文章時，學(xué)生就會顯得力不從心，反映聽不懂文章。學(xué)生往往由于英語語音基礎(chǔ)知識不扎實，造成聽力理解困難，如單詞、動詞的過去式、分辨因素及語流中音的省略等。自身存在語音問題，造成理解障礙，如長期讀不準(zhǔn)單詞發(fā)音，特別是發(fā)音相近的詞：bad-bed，sheep-ship，beat-bit，count-can’t，here-hair，much-march，quite-quiet，kitchen-chicken，mouth-mouse。
　　3.聽力材料中有部分生詞或詞組，容易對聽力理解造成障礙，這是學(xué)生在聽力練習(xí)時遇到的常見的一種情況。由于聽力文章中有部分生詞或詞組，學(xué)生在理解上易出現(xiàn)困難及偏差。
　　4.聽力材料難度較高，學(xué)生完全不能領(lǐng)會文章的含義。有時，我們會發(fā)現(xiàn)，由于挑選的聽力內(nèi)容不合適，難度太大，使得學(xué)生對這樣的聽力練習(xí)無從下手，不知如何答題。對于這一類的情況，我們應(yīng)該拋棄“迎難而上”的固有想法，不能一味強(qiáng)求學(xué)生，這樣反而容易打擊學(xué)生的自信心，造成他們的畏難心理，教學(xué)效果適得其反。
　　二、提高學(xué)生英語聽力水平的方法
　　針對上述提到的這些情況，如何有效切實地提高學(xué)生的英語聽力水平，現(xiàn)作分析。
　　1.規(guī)范語音，夯實基礎(chǔ)。
　　許國璋說：“把語音學(xué)好了以后就會嘗到甜頭的?！比绻l(fā)音不正確，那么再聽到這個詞時，就不會懂，只有會正確讀出來才會聽得懂。讓每一個詞的發(fā)音在大腦里留有一個印象，再次聽到這個詞時，就會與大腦里的那個印象相符合并快速做出反應(yīng)，這樣就能提高聽懂的概率。
　　《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語音教學(xué)應(yīng)主要通過模仿進(jìn)行。讓學(xué)生多進(jìn)行規(guī)范性模仿，多接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音語調(diào)，為每一位學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)。此外，英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異之外，在語音上也不盡相同，有些讀音差別相當(dāng)大。例如，很多歐美人讀often這個此時發(fā)音為［?謖?蘅ｆｔ?藜ｎ］，而非學(xué)校統(tǒng)一教授的［?謖?蘅ｆ?藜ｎ］。這就讓學(xué)生在聽到這個常用詞時產(chǎn)生困惑。我國英語教學(xué)基本采用英國語音教學(xué)體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語音差異，就很容易產(chǎn)生聽力障礙。與此同時語速障礙也是一大問題，中學(xué)生平時學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，就無所適從。
　　2.養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。
　　有些老師認(rèn)為，在做聽力練習(xí)之前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)單詞或是提前了解文章背景，能提高聽力效率及正確率，我對此持相反意見?，F(xiàn)在的教科書都配有磁帶，如果先讀文字材料或掌握文章大意，那么大概只有閱讀可以增加幾分，對于聽力則完全沒有幫助。學(xué)語言最終是為了交流，試想，我們在與一名英國人交流之前，是否會有旁白介紹重點(diǎn)詞匯呢？我認(rèn)為，老師在課堂上可以多放幾遍錄音，先完整地聽幾遍，估計能聽懂多少，再一句一句聽。之后讓學(xué)生帶著問題讀錄音材料，模仿跟讀。最后合上書本再聽一遍。這樣學(xué)生最后一遍聽的感覺和第一遍時的感覺肯定大有不同，會發(fā)現(xiàn)原來聽不懂的往往都是些新單詞、新短語，這樣反復(fù)聽力訓(xùn)練后，這些新詞語也都掌握，聽力能力自然得到提高。
　　3.擴(kuò)大詞匯量。
　　美國語言學(xué)家Robert Lado指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語和寫作中，學(xué)生用詞上有選擇權(quán)，可以用學(xué)過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓(xùn)練中，無法進(jìn)行這樣的詞匯選擇......”那么如何擴(kuò)大詞匯量呢？簡單的背詞匯手冊甚至詞典是沒有用的。這種機(jī)械式的背誦只能讓學(xué)生將記單詞視成一件苦差事，而效率往往十分低下。那么，是不是我們在做聽力練習(xí)的時候遇到一個生詞，就記一個生詞呢？我認(rèn)為這也沒有必要。這種記憶往往只停留在書面上，等到這本聽力材料做完了，生詞也就隨著書本被學(xué)生扔到了一邊。我倡導(dǎo)學(xué)生記憶單詞是建立在大量閱讀和聽說的基礎(chǔ)上的。只有當(dāng)一個單詞反復(fù)出現(xiàn)在不同的文章中，學(xué)生對這個單詞相當(dāng)熟悉，甚至能夠默寫，在這種情況下翻字典查找該生詞的含義，才會對這個單詞有較深刻的印象，從而真正掌握這個詞匯。
　　4.讓學(xué)生盡量多地掌握有關(guān)英語國家的背景知識。
　　聽力內(nèi)容廣泛，題材多樣，如果學(xué)生知識面較窄或者英美文化的歷史背景知識缺乏，則常會感覺到聽得懂單詞卻不明白意思，加之大多數(shù)學(xué)生在聽英語的過程中總是習(xí)慣用母語思維，單詞、句子都習(xí)慣用母語翻譯出來，再理解，不能在腦海中形成情景，直接用英語思維，這樣會分散注意力，影響反應(yīng)速度，妨礙對聽力材料的理解。語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，因此平時要讓學(xué)生多了解英語國家的文化。在為學(xué)生授課的同時，結(jié)合一些與教材有關(guān)的內(nèi)容幫助學(xué)生了解英美國家，如：風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、天然背景等，在拓寬學(xué)生知識面的同時，了解英語國家的文化和歷史，從而更好地理解聽力材料。
　　總之，提高英語聽力是一項長期的教學(xué)任務(wù)，既需要老師的悉心引導(dǎo)，又要求學(xué)生主觀上認(rèn)真對待，只要教師與學(xué)生在平時的教與學(xué)中充分重視、通力配合，就一定能在日后的學(xué)習(xí)中取得良好的成效。
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