摘 要： 語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。那么怎樣架起跨文化交際的橋梁呢？本文從比較、融入文化材料、開展豐富的活動三個方面對小學(xué)英語文化教育進(jìn)行闡述。
　　關(guān)鍵詞： 跨文化交際 小學(xué)英語教學(xué) 語言文化教育
　　一、案例重現(xiàn)
　　2012年3月24日 天氣：晴
　　今天剛上課，我和學(xué)生互致問候之后，為了引出新句型，我和一位學(xué)生示范了一小段對話。誰知這個小精靈一張口就問：“How old are you?”我一愣，回答他：“It’s a secret!（這是個秘密?。焙⒆觽儏s非要我說。我一想也好，正巧涉及西方的禮儀文化，機(jī)會難得。于是我說：“同學(xué)們，問女士的年齡在西方是極不禮貌的。只有在極特殊和必須得知的場合才能問，例如求職或是身份登記等情況下?！笨粗⒆觽兯贫嵌难凵?，我知道他們小小的腦瓜中并不理解問西方人年齡與問中國人年齡到底有何不一樣。他們以為這和打招呼是一樣的，就像問中國人“你吃了嗎？”一樣自然，怎么到了外國就成了不禮貌的問題了呢？我通過課后反思得出：文化意識在語言學(xué)習(xí)中是很重要的一種文化知識滲透，只有做好了這種滲透，學(xué)生才能更好、更準(zhǔn)確地使用語言，新課標(biāo)中指出：“文化意識是得體運(yùn)用語言的保證?！?br/>　　在基礎(chǔ)教育階段中，文化意識教育是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)中得體運(yùn)用語言的保證，它要求教師除了進(jìn)行英語知識內(nèi)容的教學(xué)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識素養(yǎng)，使學(xué)生在了解本國悠久歷史和燦爛文化的基礎(chǔ)上，了解異國的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于對本國文化的理解和認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。我們對外國的文化應(yīng)注意批判地接受，教師應(yīng)幫助學(xué)生取其精華，去其糟粕地接受并使用，從中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生具備良好的思想品德修養(yǎng)，在這個多元化的世界中很好地生存與發(fā)展。
　　二、教學(xué)反思與分析
　　1.學(xué)會比較，培養(yǎng)多元化文化素養(yǎng)。
　　早在20世紀(jì)50年代，國外就有人開始著手進(jìn)行外語學(xué)習(xí)中的語言對比研究（contrastive analysis簡稱CA），其目標(biāo)是“對兩種語言和文化進(jìn)行對比以發(fā)現(xiàn)和描述操其中一種語言的人在學(xué)習(xí)另一種語言時遇到的困難”。但在研究的初期，人們的注意力主要放在了對語言本身的對比上而忽略了對文化進(jìn)行對比。隨著研究的深入發(fā)展，CA的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，他們對不同文化中人們使用語言時的文化背景與言語行為的關(guān)系進(jìn)行研究。例如牛津小學(xué)英語3A教材中談?wù)撃橙说囊路?，?dāng)談及某人衣服很漂亮?xí)r，對方會很大方地說：“Thank you.”而中國人較為含蓄、謙虛，當(dāng)別人稱贊時往往不直接說出自己的感受，而是謙虛地表達(dá)，如“過獎”一類的歉詞。而且英語國家強(qiáng)調(diào)個性，重視個人隱私。例如上文中提及的年齡問題，外國人在必須提供年齡的場合才能提問，比如求職、身份登記等，而中國人對此并無忌諱，以詢問他人的情況或生活狀況表示對對方的關(guān)心。而交際需要文化，只有學(xué)會比較，才能正確、得體地運(yùn)用語言，才能避免不必要的誤解，我們要用不同的角度理解同一件事或同一個問題，培養(yǎng)多元化的世界觀。
　　2.融入豐富的文化材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　無論課堂教學(xué)還是課外活動，都可以自選一些有趣的外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，亦可結(jié)合書本上的對話進(jìn)行一定的改編加工，例如可加入一些西方文化禮儀方面的知識，比如牛津小學(xué)英語4B教材Unit 9單元中Nancy教David使用中國的筷子，教師在教完句型后可以適當(dāng)補(bǔ)充一些西方的餐飲文化，例如怎樣使用刀叉，怎樣進(jìn)食，以及在這過程中的注意事項，當(dāng)然在介紹的過程中要盡量使用英語，為了避免遇到文化內(nèi)容和語言難易度難以兼顧的問題。我們可以采用兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式——童謠、歌曲或是韻律詩。例如可以使用韻律詩：“Chopsticks chopsticks，I can use it，what about you?Fork and knife，I can use them，how about you?I can use them all !”同時可以讓他們邊說邊演，一方面可以鞏固詞匯，另一方面可讓學(xué)生更好地理解異國文化，最終在培養(yǎng)口語交際的同時，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
　　3.開展語言實踐活動，體驗和了解異國文化。
　　教師在教學(xué)活動中要讓學(xué)生通過具體創(chuàng)造的語言環(huán)境學(xué)習(xí)并了解異國文化。這些實踐活動包括讓學(xué)生通過聽錄音、看圖、欣賞簡單有趣的錄像、電影、觀察等具體活動。在這一過程中形成積極的情感態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)能力，提高文化意識。
　　在這些文化導(dǎo)入的實踐過程中，教師注意不要一味地講解，可以鼓勵學(xué)生通過豐富的實踐材料進(jìn)行“開放式”學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)并結(jié)合小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師亦不可放棄指導(dǎo)性教學(xué)方法，可以通過創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，借助語言、表情、動作、手勢、體態(tài)語營造出異國文化氛圍，更好地使用各種實踐材料。例如在教授4A Whose gloves？這課時，可以放一段關(guān)于美國家庭開化裝舞會的電影，給學(xué)生留下較深的印象，為創(chuàng)設(shè)該情境奠定基礎(chǔ)，其間教師可以通過人物夸張的表演，配以表情、動作等，通過模仿讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，最終達(dá)到完全掌握該語言材料的教學(xué)效果。
　　總之，在英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生應(yīng)以文化意識教育為支點(diǎn)進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，通過多種渠道了解世界文化知識、人文精神、社會背景，老師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生正確并得體地使用語言進(jìn)行交流搭建起堅實的橋梁。
　　參考文獻(xiàn)：
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