摘 要： 教學(xué)活動的主陣地是課堂，課堂教學(xué)直接影響教學(xué)效果。教學(xué)是以學(xué)生為主體的，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生能否充分發(fā)揮主人翁的作用，會影響到教學(xué)目標(biāo)能否完成。打造輕松愉悅的地理課堂，可以讓學(xué)生敞開心扉，積極地參與到課堂教學(xué)中，在身心放松的同時(shí)可以讓學(xué)生頭腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，學(xué)生的積極性、主動性更容易被調(diào)動起來，有利于高效課堂的構(gòu)建。
　　關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 愉悅課堂 構(gòu)建方法
　　宋·釋普濟(jì)《五燈會元·七佛·釋迦牟尼佛》卷一：世尊于靈山會上，拈花示眾。是時(shí)眾皆默然，唯迦葉尊者破顏微笑。世尊曰：“吾有正法眼藏，涅槃妙心，實(shí)相無相，微妙法門，不立文字，教外別傳，付囑摩訶迦葉?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中不可能有世尊以身傳法的大能，也沒有迦葉心有靈犀的頓悟，但這種師生相對一笑，一切盡在不言中的教學(xué)效果，不正是我們孜孜以求的奮斗目標(biāo)么？
　　教學(xué)活動的主陣地在課堂，課堂教學(xué)直接影響教學(xué)效果。教學(xué)是以學(xué)生為主體的，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生能否充分發(fā)揮主人翁的作用，會影響到教學(xué)目標(biāo)能否完成。打造輕松愉悅的地理課堂，可以讓學(xué)生敞開心扉，積極地參與到課堂教學(xué)中，在身心放松的同時(shí)可以讓學(xué)生頭腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，學(xué)生的積極性、主動性更容易被調(diào)動起來，有利于高效課堂的構(gòu)建。如何構(gòu)建輕松愉快的地理課堂呢？
　　一、教師要自覺營造民主的課堂氛圍
　　“奇文共欣賞，疑義相與析”這是我所理解的教學(xué)的理想境界。打造民主課堂建立在師生人格平等發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。只有在民主的課堂氛圍中，師生才能平等對話，學(xué)生才能充分張揚(yáng)個(gè)性，逐步培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、動機(jī)和激情。如：在地理教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，不強(qiáng)求答案的一致，盡可能做到“一題多答，一題多思”，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的自主和創(chuàng)新精神，對學(xué)生的一些不同意見不要橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握相關(guān)知識。有爭議的問題，應(yīng)給學(xué)生留下探討的余地，鼓勵學(xué)生敢于對問題提出自己的見解。如討論全球變暖帶來的影響時(shí)：教材指出全球變暖帶來不利影響：“全球候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒沿海低地……”有的學(xué)生提出：冰川融化不一定會導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學(xué)生提出：要辯證地看待問題，全球變暖也有其有利的一面，比如使部分高緯度區(qū)域惡劣的環(huán)境條件有所改善……在這種情況下，教師要給予正確的評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生綜合他人觀點(diǎn)，從而形成自己正確的見解，這樣的課堂在學(xué)生身體放松的同時(shí)使學(xué)生的思維完全活躍起來，學(xué)生自主地充分地討論問題，探究問題，獲取知識，這樣的課堂正是我們追求的理想的課堂。
　　二、學(xué)生要學(xué)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣
　　學(xué)習(xí)的過程是人們對未知進(jìn)行探究、獲取真知的過程，這是每個(gè)人成長過程中不可或缺的過程，在獲取到真知的那一刻，更能給予人們心靈的極大滿足感和成就感，這也是人們能不斷進(jìn)步、不斷進(jìn)取的動力。但為什么學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的過程是很辛苦的，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過程的樂趣呢？我們應(yīng)該反思：有沒有努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，課堂對學(xué)生是不是具有吸引力，我們能不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受課堂學(xué)習(xí)的快樂，等等。
　　為此，我們應(yīng)該增加課堂教學(xué)的情趣，可以從以下幾方面著手。
　　1.教師要加強(qiáng)語言魅力。如在講述地震釋放能量巨大時(shí)，若平鋪直敘，則學(xué)生不容易留下深刻印象，于是我這樣描述：一次8.5級地震釋放出的總能量相當(dāng)于裝機(jī)容量100萬千瓦的大型發(fā)電站連續(xù)10年發(fā)出的電量總和，學(xué)生聽后發(fā)出一片驚嘆聲；當(dāng)有同學(xué)趴在桌子上睡覺時(shí)，我又說咱班又有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)非常專注，已達(dá)到了夢寐以求的地步了，一句幽默的語言，既保留了學(xué)生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果；突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染，這樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，時(shí)而將他們帶入神秘的境界，時(shí)而將他們引入寧靜的遐想，時(shí)而將他們引向思維的浪峰，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。
　　2.適時(shí)運(yùn)用新穎的教學(xué)方式和活動引起學(xué)生的注意，維持學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。如多媒體課件展示形象景觀，讓學(xué)生猶如身臨其境；動手制作、自由辯論等培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
　　3.營造探究學(xué)習(xí)的氛圍。絕大多數(shù)學(xué)生對未知的知識是充滿好奇心和探知動力的，這就要求教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。
　　首先，教師在觀念上要轉(zhuǎn)變，牢記教材是劇本，學(xué)生是主演，教師是幕后的工作人員，課堂上盡量使學(xué)生暢所欲言、自由討論、不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。其次，教師在教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)變，一般的問題讓學(xué)生講，較難的問題讓小組討論講，真正需要講的教師只需“點(diǎn)”到為止。教師要把中心位置讓出來，盡可能讓出講臺，給學(xué)生展示的空間，充分發(fā)揮他們的智慧和才能，使他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，積極主動地接受新知識，挖掘新知識的內(nèi)涵，成為學(xué)習(xí)的主人。如在講到河流污染時(shí)，我就以“我校河流污染狀況調(diào)查”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主探究河流污染物的來源；河流污染的危害；河流污染的治理等。在探究的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)的氛圍異常熱烈，不知不覺中這個(gè)問題就被學(xué)生自主解決了。
　　講完這個(gè)問題后，我在反思的時(shí)候感觸頗多：誰說學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，誰說學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，誰說學(xué)生探究問題的能力弱，他們只是缺少了展示的平臺，只要他們能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，給他們一顆種子，他們可能會給你帶來一片森林。
　　三、制定適宜的課堂教學(xué)目標(biāo)，作適當(dāng)評價(jià)
　　教師應(yīng)在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上依據(jù)自身班級學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合本班學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)，作適當(dāng)評價(jià)。
　　1.教師可以不要刻意追求每一節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，而把課堂學(xué)習(xí)作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動的一部分，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及體驗(yàn)。
　　2.靈活把握教學(xué)內(nèi)容。教育的目標(biāo)不是學(xué)生記住多少知識，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會。因此，教師應(yīng)該研究教材，創(chuàng)造性使用教材，還要在教材之外找“教材”，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、家庭和社會。
　　3.學(xué)習(xí)形式可以多元化，富有生命活力的地理課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用各式學(xué)習(xí)方式。
　　4.重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的地理思維。地理課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，允許學(xué)生依據(jù)自身的知識和思維大膽展開求異思維。重視思維過程的展示，在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，最終得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。使學(xué)生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，又不與科學(xué)的結(jié)論背道而馳。
　　制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，可以把握學(xué)生各自的實(shí)際情況，做到課堂教學(xué)“因材施教”；適宜的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以創(chuàng)新為主要指標(biāo)，實(shí)行自評、他評與師評相結(jié)合，分?jǐn)?shù)、等級與評語相結(jié)合，使其結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)新的地理課程，探索地理學(xué)科未知的領(lǐng)域。
　　在輕松愉快的地理課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能變得濃厚，學(xué)生的聰明才智和才能得到發(fā)掘，學(xué)生的主體性更真實(shí)地得到體現(xiàn)，教學(xué)效果才會更好。學(xué)生面對老師的教和問合書而笑時(shí)，則我輩理想實(shí)現(xiàn)之日不遠(yuǎn)