“問題解決”是近年來國際上提出的教育研究熱點，是教育發(fā)展的趨勢。“問題解決”是以問題為中心，以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，學生在教師創(chuàng)設的最佳認知活動的條件下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的教學活動。并且在這一活動過程中提高學生應用知識的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。因此教師必須在教學策略上有所創(chuàng)新。下面談談我的看法。
　　一、培養(yǎng)“問題解決”的意識
　　課堂教學是解決問題的過程，但并不只是教師不斷地提出問題讓學生思考和解決。真正創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要學生自己提出問題，自己去解決問題。用“問題解決”的意識優(yōu)化課堂教學，就是要讓課堂充滿問題，讓課堂變成探索知識的場所。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，從對事實現(xiàn)象的觀察和分析中發(fā)現(xiàn)新問題。這要求在教學中，注重引導學生細心觀察，通過觀察，發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，這時學生頭腦中就會產(chǎn)生“為什么”的疑慮。這種心理就是發(fā)現(xiàn)問題的表現(xiàn)。從而培養(yǎng)學生的“問題解決”意識。
　　例如，在《浮力》課上，我先取出一小鐵塊，向?qū)W生展示，同時提出問題：“請同學們猜一下，如果我將鐵塊放入水中，松手后鐵塊會怎樣運動？”學生異口同聲回答到：“下沉?！蔽宜墒趾?，鐵塊果然下沉了。我接著問：“哪位同學能解釋一下鐵塊為什么會下沉呢？”同學們紛紛舉手搶答：“是因為鐵塊受到了重力的作用?！比缓笪矣秩〕鲆粔K與鐵塊相同體積的小木塊，問：“那如果我將鐵塊換作這小木塊，結果又會怎樣呢？”我演示了小木塊在水中松手后浮了起來的實驗?！澳銈冋J為鐵塊在水里下沉是因為受到重力作用，那木塊在水里卻上浮，難道它不受重力作用嗎？”這時有的同學意識到了問題。“請大家一起來討論討論?！庇型瑢W說：“是因為鐵塊受到了重力大，而木塊受的重力小。”有同學反駁說：“很重的木頭在水里也會浮著?！庇钟型瑢W說：“是因為木塊受到的浮力大，而鐵塊受到的浮力小?！绷⒓从型瑢W反對：“鐵塊和木塊的體積相等，在水里受到的浮力應該也相等?！边@時我建議同學們分別對鐵塊、木塊單獨受力分析試試。同學們經(jīng)過又一輪積極討論，終于找到了原因。有意識地培養(yǎng)學生“問題解決”的意識，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，進行積極的思考，能促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學。
　　二、營造“問題解決”的氛圍
　　教學活動應該充分利用學生好奇心重、求知欲強這些特點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的行為。學生的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的氛圍。所以，教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解。同時還要求教師在課堂中要營造一種寬松、民主、愉快的教學氛圍，鼓勵學生提出疑問。這樣既能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，又有利于學生問題意識的發(fā)展。
　　例如，在上《聲音》一課時，課堂上我請學生們站起來表演利用自己的身體發(fā)出聲音。剛接觸物理的學生對物理充滿了濃厚的興趣。學生的反應非常熱烈，紛紛舉手要求表演。有的用嘴發(fā)出聲音，有的用腳跺地，有的拍巴掌，有的吹口哨，有的打響指……對于學生的表演我都予以肯定。在《聲音的特征》一節(jié)的教學中，我讓學生取出自己的直尺，分別利用直尺來探究聲音的三要素。學生積極動手探究，探究熱情非常高漲，問題解決的氛圍非常濃厚。
　　三、提供“問題解決”的空間
　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師將問題一個個呈現(xiàn)給學生，然后將問題的“標準答案”告訴學生，學生的職責就是聽老師講授，教師控制著教學的全過程。師生之間、生生之間缺乏基本的交流與合作。這樣的課堂，只是教師一個人表演的舞臺，學生成了教師手中的“牽線木偶”，不可能真正培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育要求教師讓出舞臺，還給學習的真正主人——學生。
　　學生自行探索和應用知識是有一個過程的：準備—實施—結束。這就需要給學生留下足夠的思考時間與探索空間。在此過程中，教師要充當好指導者的角色，把主要精力用在創(chuàng)設情境的問題上，學生在教師的指導下，自己尋找解決問題的方法。始終以積極的思維狀態(tài)，全身心參與知識獲得的全過程，充分發(fā)揮主觀能動作用和創(chuàng)造才能，突出他們的主體地位。
　　四、貫穿“問題解決”于全程
　　現(xiàn)代教學觀認為，教師應教會學生運用自己的思維去學習、探究和思考，課堂教學要為學生提供學習的過程與體驗。在課堂上，學生是學習的主人，學生在教師的指導下，以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎，主動觀察，體驗和探究，在自己頭腦中“生成”新的知識。教師應全程注重讓學生自行獲得知識的方法的培養(yǎng)，讓學生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的全過程。不能把“問題解決”片面地理解為學生完全獨立地去解決問題，而是一種師生共同探索，共同獲得知識的教學過程。例如：在用“伏安法測電阻”的教學中，教師可以指導學生用電流、電壓表、電流表、開關和待測電阻各一只，自己設計測量電阻的電路，教師可以引導學生思考：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇？等等。學生通過小組實驗、總結，自行推導出規(guī)律，自主完成知識的構建。
　　總之，學生的學習過程需要問題的參與，否則無法進行探究和發(fā)展。培養(yǎng)“問題解決”的意識，營造熱烈的問題解決的氛圍，才可以驅(qū)使學生想問、愛問；提供問題解決的空間，才可以促使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；將“問題解決”貫穿于教學的全過程，才可以優(yōu)化學生的學習方式，提高學生的學習能力，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能