摘 要： 中職化工專業(yè)實踐教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方法是教師手把手地灌輸知識內(nèi)容，學(xué)生吞下這些硬灌進來的內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅難以兼顧不同水平學(xué)生的不同需求，而且抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。本文重點介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職化工專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 中職化工專業(yè) 實踐教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
　　中職化工專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。因此，必須鼓勵學(xué)生敢于動手，勤于實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對中職化工專業(yè)技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握中職化工專業(yè)知識和技能。任務(wù)驅(qū)動法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做，掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在通過使用信息技術(shù)完成的工作任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到掌握所學(xué)知識與技能的目的；而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地對任務(wù)進行分析、討論，提出問題，并研究解決問題的方法、途徑等，學(xué)生通過對工作任務(wù)和學(xué)習(xí)資源的主動分析與探索，熟悉信息技術(shù)應(yīng)用的過程與方法，培養(yǎng)獲取、加工、表達、交流信息的能力，以及開展協(xié)作分析問題與解決問題的能力，并最終提升信息素養(yǎng)。而且，在完成一個一個任務(wù)的過程中，學(xué)生會不斷獲得滿足感，從而轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，最終形成一個認知、情感活動的良性循環(huán)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)讓學(xué)生在有意義的情境下主動地建構(gòu)知識。因此任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)同樣強調(diào)讓學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中，在密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力。
　　2.任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別
　　任務(wù)驅(qū)動法是教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的知識點設(shè)計并提出任務(wù)，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作及結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是建立在“傳遞—接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，主要特點是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。任務(wù)驅(qū)動法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論上發(fā)展而來的，它既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生認知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。在整個教學(xué)過程中，教師有時處于中心地位，學(xué)生有時處于“傳遞—接受”學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索，從而在教學(xué)過程中形成有機的統(tǒng)一體。
　　3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職化工專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用
　　3.1創(chuàng)設(shè)情境。
　　在實踐教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境。教師為學(xué)生提供完成任務(wù)所用到所有實驗藥品和實驗儀器。如在“環(huán)氧樹脂膠黏劑的配制與應(yīng)用”教學(xué)過程中提供移液管、容量瓶、堿式滴定管、電子分析天平等齊全的實驗儀器和設(shè)備；提供鹽酸、丙酮、標(biāo)準(zhǔn)氫氧化鈉溶液、乙醇、酚酞指示劑、三乙烯四胺等實驗藥品。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進入真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中探索實踐、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮潛能。
　　3.2教師呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)。
　　在創(chuàng)設(shè)的情境下，呈現(xiàn)任務(wù)。要求學(xué)生用課堂上提供的藥品和實訓(xùn)儀器、設(shè)備完成配制環(huán)氧樹脂膠黏劑、黏結(jié)兩塊2×10cm光滑的玻璃片這一任務(wù)。任務(wù)呈現(xiàn)后，教師不講解應(yīng)該怎么做，而是指導(dǎo)學(xué)生分組、指導(dǎo)學(xué)生進行分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，利用已掌握的知識分析問題，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新知識的環(huán)節(jié)。小組成員通過對任務(wù)的分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)和幫助、同伴的共同協(xié)作下找出解決問題的方法和途徑，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。每小組根據(jù)自己掌握的資料和信息，寫出工作流程報告或任務(wù)表，在自己動手操作之前交給教師，教師檢查是否合理，并給出合理的建議。
　　3.3效果評價，歸納總結(jié)。
　　評價是對實現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進行的價值判斷，任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要環(huán)節(jié)，一方面，將學(xué)生遇到的問題集中起來答疑、解疑、輔導(dǎo)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。另一方面，對學(xué)生完成的任務(wù)及時客觀地加以評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。教師評價的內(nèi)容包括對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)之間的相互協(xié)作能力，等等。教師可以根據(jù)課程特點，對各組同學(xué)進行恰當(dāng)?shù)狞c評，也可以對完成任務(wù)的小組成員單獨評價，指出學(xué)生的優(yōu)缺點，客觀評價學(xué)生的能力。教師的評價內(nèi)容包括對學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程與結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，還包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評價。
　　4.結(jié)語
　　隨著中等教育改革的不斷深入與發(fā)展，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、工程實踐能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格人才已成為我們迫切需要解決的課題?；瘜W(xué)實驗平臺的建設(shè)在這個轉(zhuǎn)型的新時期起到了積極的作用和良好的效果，我們通過課程體系的重組、現(xiàn)代化儀器設(shè)備的引進、教學(xué)理念與手段的改革，為學(xué)生建立了一個系統(tǒng)、先進的實踐平臺。
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