摘 要： 針對(duì)當(dāng)前高校思修課的以“教”為中心而帶來(lái)的教學(xué)手段單一、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力、忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體等傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，本文以人本主義心理學(xué)和現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，提出了以生為本的研究式教學(xué)模式，分析了其三種應(yīng)用途徑，適應(yīng)新的思修教學(xué)改革需要。
　　關(guān)鍵詞： 以生為本 研究式教學(xué) 高校思修課
　　“一定的教育思想決定著一定的教學(xué)模式，而一定的教學(xué)模式將塑造出一定的人才品質(zhì)。”多年來(lái)傳統(tǒng)的思想政治教育把傳承性政治教學(xué)置于中心位置，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺批判思維、想象力和創(chuàng)新能力。而以生為本的研究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主參與意識(shí)和課堂創(chuàng)新思維能力，有助于進(jìn)一步提高思政教育的實(shí)效性。
　　一、以生為本的研究式教學(xué)及特征
　　有學(xué)者認(rèn)為：“研究式教學(xué)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索和實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種實(shí)踐活動(dòng)?！保郏保菀陨鸀楸镜难芯渴浇虒W(xué)通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)感知和體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　　二、高校研究式教學(xué)的理論依據(jù)
　　1.人本主義心理學(xué)理論。“以人為中心”的理論是人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯教育觀的核心和基礎(chǔ)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能、人格和自我的充分發(fā)展，教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)習(xí)。［２］具體來(lái)講，就是在高校教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生自身的資源得到有效的發(fā)揮、增值和優(yōu)化。
　　2.現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在高校研究式教學(xué)中，教師是學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)生的積極性和首創(chuàng)精神，學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，使建構(gòu)意義的效率更高。
　　三、高校思修課教學(xué)現(xiàn)狀
　　當(dāng)前高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)情況主流較好，但也存在一些問(wèn)題，反映出思修課的實(shí)效性還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。從研究式教學(xué)的角度來(lái)看，主要有以下三方面原因。
　　1.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不大。目前，許多大學(xué)生把思想政治理論課視為可有可無(wú)的虛課、軟課，認(rèn)為此類(lèi)課程很難馬上帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)際用途不大，因此對(duì)該課程的學(xué)習(xí)就表現(xiàn)為無(wú)興趣、不習(xí)慣。［３］這些都影響著高校政治理論課教學(xué)效果，使其難以發(fā)揮思想導(dǎo)向性功能和創(chuàng)新教育功能。
　　2.受教育者的主體性體現(xiàn)不夠?！皞魇凇邮苣Ｊ健笔俏覈?guó)思想政治教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位的模式。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程經(jīng)常是以教師和教材為中心，而學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受“滿(mǎn)堂灌”，不能發(fā)揮主動(dòng)性，其結(jié)果往往對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生過(guò)濾和排斥，從而降低了思想政治教育活動(dòng)的實(shí)效性。
　　3.思修課的教育手段單一。隨著信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息容量大，傳播速度快，傳統(tǒng)的注重理論灌輸?shù)乃枷胝谓逃侄沃粷M(mǎn)足于課堂教學(xué)，往往是重形式，輕實(shí)效，教育手段較為單一，不能適應(yīng)開(kāi)放型學(xué)生的知識(shí)需要。因此，思修課教學(xué)應(yīng)拓寬教學(xué)形式，堅(jiān)持課堂教學(xué)與組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
　　四、以生為本的高校思修課研究式教學(xué)的應(yīng)用途徑
　　研究和探討研究式教學(xué)方式，可以豐富和發(fā)展高校思修課程教學(xué)理論，進(jìn)一步指導(dǎo)思修課的教學(xué)改革和實(shí)踐。筆者認(rèn)為，可通過(guò)以下三種途徑得以實(shí)現(xiàn)。
　　1.問(wèn)題研究教學(xué)方式。問(wèn)題研究教學(xué)方式是借鑒前蘇聯(lián)馬赫穆托福提出的理論總結(jié)出來(lái)的，主要是教師根據(jù)課程教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題提出與解決中獲取知識(shí)的一種研究方式。其過(guò)程是：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。“學(xué)起于思，思源于疑”。思修課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)焦點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)等問(wèn)題通過(guò)提問(wèn)、圖片等形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考并主動(dòng)提出問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）組織嘗試性研究。在激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組織資料搜集、思考討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生提出的思路和方法及時(shí)給予具體指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這是思修課研究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要步驟。（3）指導(dǎo)開(kāi)展研究式討論。在學(xué)生嘗試思考、研究后，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)雙方辯論、小組合作、集體討論等方式進(jìn)行合作研究。［４］（4）交流匯報(bào)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把在交流中所獲得的答案、結(jié)論加以歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化，并采用靈活、多樣的方式，組織學(xué)生進(jìn)行交流和匯報(bào)，從而使學(xué)生掌握系統(tǒng)的思修理論知識(shí)。
　　2.案例研究教學(xué)方式。案例研究教學(xué)方式就是用教學(xué)案例進(jìn)行研討、分析、體驗(yàn)和感悟案例情境，學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法，內(nèi)化為自己的思想，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。［５］其主要包括以下三個(gè)步驟：（1）選擇和整理案例。在選擇案例的過(guò)程中應(yīng)注重思政案例的針對(duì)性、典型性、全面性、新穎性和真實(shí)性。（2）思考和分析案例。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)時(shí)政案例進(jìn)行分析。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)分析思政問(wèn)題，討論解決方法。教師對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過(guò)多的干預(yù)和評(píng)價(jià)，并充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。（3）回顧和總結(jié)案例。思修課教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧并總結(jié)案例，對(duì)學(xué)生在討論中的各種觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)、分析和歸納，從而使學(xué)生的分析歸納能力得到培養(yǎng)和提高。
　　3.互研性講授教學(xué)方式?；パ行灾v授就是把講授、互動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，它包括兩層涵義：一是教師的講授要有對(duì)問(wèn)題的研究，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解；二是師生互動(dòng)，在研究和解決問(wèn)題中展開(kāi)講授。實(shí)現(xiàn)講授方式的轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教師最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生課堂表現(xiàn)的需要，盡可能做到讓更多的聲音參與到課堂講授中。［６］目前我國(guó)大部分高校思修課堂教學(xué)均采用大堂授課的形式，授課對(duì)象眾多，教學(xué)方式單一，課堂效果不甚明顯。因此，必須改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”講授，代之以充分體現(xiàn)師生平等、學(xué)生參與、主體互動(dòng)的互研性講授方式。
　　以生為本的研究式教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心思想，學(xué)生是教育過(guò)程中的主角，教師要為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。因此，無(wú)論是思修課堂教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)方法的使用上，都要高度尊重學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全方位、綜合式的發(fā)展，只有這樣才能提高高校思修課堂教學(xué)實(shí)效，才能不斷踐行民主、科學(xué)、尊重個(gè)性的現(xiàn)代教育觀念。
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　　科研項(xiàng)目：本文系2012年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《以生為本的研究式教學(xué)在高校思修課中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2012-2468）的階段性成