摘 要： 本文從分析課堂教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，揭示其過(guò)程實(shí)際上就是師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，討論了師生之間信息量的掌握情況及信息交流平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)效果的重要作用，并將其運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的信息平臺(tái)作用，為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)質(zhì)量的提高探索一條有益的道路。
　　關(guān)鍵詞： 信息交換 經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué) 提高質(zhì)量
　　一、課堂教學(xué)的含義
　　課堂教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)各高校本科生普遍采取的課程教學(xué)方式，是一個(gè)教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。其過(guò)程實(shí)際上就是師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而影響這一過(guò)程的關(guān)鍵是師生之間信息量的掌握情況。
　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師與學(xué)生之間的信息掌握情況，可分為信息完全對(duì)稱(chēng)、完全不對(duì)稱(chēng)和信息部分不對(duì)稱(chēng)三種狀況。信息完全對(duì)稱(chēng)和完全不對(duì)稱(chēng)均會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量不佳，因此信息部分不對(duì)稱(chēng)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的常態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，師生之間的信息不對(duì)稱(chēng)是教師居于信息優(yōu)勢(shì)，學(xué)生處于信息劣勢(shì)，這種狀況是保證教師課堂教學(xué)主導(dǎo)地位和課堂教學(xué)得以存在的前提。師生之間的信息又不能完全不對(duì)稱(chēng)，必須有信息交集，這是保證教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師的任務(wù)就是有目的地選擇與特定課程有關(guān)的信息，將其作為與學(xué)生知識(shí)的交集部分，并以其為橋梁，將不對(duì)稱(chēng)信息傳遞給學(xué)生，最終達(dá)到師生之間的信息對(duì)稱(chēng)。
　　二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
　　經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是以西方資本主義制度和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來(lái)的知識(shí)體系，既具理論性，又具實(shí)踐性，還具有分析工具意義上的經(jīng)濟(jì)研究方法。作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)一些理論和模型，使學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本定律、基本理論，并能利用這些理論和模型進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生利用主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，來(lái)解釋和分析人類(lèi)需求的無(wú)限性與資源的相對(duì)稀缺之間的矛盾。激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式是這門(mén)課程的主要任務(wù)。知識(shí)是容易忘記的，而掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思考方法，即使忘記了一些概念和公式，也可以用這種方法去創(chuàng)造新的知識(shí)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的持久影響力，而不僅僅是完成該課程的學(xué)習(xí)。非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為1—2個(gè)學(xué)期，且多為大學(xué)低年級(jí)。受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制和教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)最小化的引導(dǎo)，在教學(xué)方式的選擇上，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容則圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本定律、基本理論展開(kāi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖有部分案例分析的環(huán)節(jié)，但是因?qū)W生缺乏主觀體驗(yàn)和深入的理解，大多達(dá)不到預(yù)想的效果，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，不少學(xué)生在學(xué)完經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以后，只留下了經(jīng)濟(jì)學(xué)就是圖表和公式的印象，感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)。其實(shí)質(zhì)是因?yàn)閹熒g的信息交集太小，缺乏知識(shí)交流的平臺(tái)，對(duì)這門(mén)運(yùn)用了數(shù)學(xué)概念，但又不具嚴(yán)密邏輯性的課程越學(xué)越迷糊，興趣越學(xué)越弱，更不用說(shuō)通過(guò)課程來(lái)提高思維能力了。擴(kuò)大信息交集，有目的地構(gòu)建課堂教學(xué)平臺(tái)，保證一定程度上的信息不對(duì)稱(chēng)性是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　三、提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略
　?。ㄒ唬┙處熞匾晭熒g信息交集平臺(tái)的搭建
　　1.明確課程教學(xué)目標(biāo)，并以其為信息交集的起點(diǎn)。
　　在課程開(kāi)始之前，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案，了解學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)期望，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真制定課程教學(xué)目標(biāo)，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，獲得學(xué)生的認(rèn)可，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為要求學(xué)生在掌握必要的基本理論的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)觀察、分析、解決在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中有關(guān)合理規(guī)劃、有效利用資源的問(wèn)題，培養(yǎng)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中關(guān)鍵是觀察能力和思維能力的提高。
　　2.選用合適的案例，并將其作為師生信息交集的主體。
　　“案例”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)，本意為“好的例子”。案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)特殊的、典型的事例分析來(lái)進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)在于它注重學(xué)生的務(wù)實(shí)性和創(chuàng)造性。經(jīng)濟(jì)學(xué)在解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的時(shí)候，有其學(xué)科獨(dú)特的概念和范疇，比如供求、邊際、均衡等，并包含抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)理模型，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，確實(shí)有幾分高深，又有幾分枯燥，而案例教學(xué)以現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事件為基礎(chǔ)，通過(guò)深入淺出的分析，抽絲剝繭，將其中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論傳授給學(xué)生，這種方式較為直觀，大大有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的理解。
　　（1）以平常生活事件為案例
　　在校大學(xué)生社會(huì)閱歷少，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況缺乏了解，而平常生活事件就是發(fā)生在學(xué)生周?chē)?，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷或觀察得到的事件。以這類(lèi)事件作為案例，通過(guò)通俗的語(yǔ)言來(lái)解讀其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，一方面將高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念變得形象直觀，另一方面轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，著重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂(lè)趣。比如在講述消費(fèi)者行為理論邊際效用遞減這個(gè)規(guī)律的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)生自己作為消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中的心理體驗(yàn)進(jìn)行分析，要求學(xué)生回答，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己所熟悉的產(chǎn)品的感性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)學(xué)理性認(rèn)識(shí)，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀感受，通過(guò)日積月累，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
　?。?）搜集國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題為案例
　　目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教材著重在基本概念和模型的闡述上，案例較少，國(guó)外的原版教材雖然內(nèi)容豐富，還配有各種經(jīng)典案例，但是，由于中西方政治經(jīng)濟(jì)制度的差別和時(shí)代的發(fā)展，這些案例對(duì)于學(xué)生理解我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的特點(diǎn)和問(wèn)題作用有限，因此，搜集與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的本土化教學(xué)案例成為任課教師的一大備課任務(wù)，報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體都是教師篩選有用信息的主要途徑。由于受高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往不注意時(shí)事，為了提高案例的共知性，教師可以有目的地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前熟悉案例的內(nèi)容，一方面提高課堂案例討論的效率，另一方面培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的習(xí)慣。在案例內(nèi)容的選取上，除了一般熱點(diǎn)問(wèn)題之外，還要選取一些與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論。比如，對(duì)于“資管”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在供需理論模型的講述過(guò)程中，除了對(duì)一般商品市場(chǎng)的變化規(guī)律進(jìn)行討論外，還可以對(duì)土地、水等公共資源配置、環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。
　?。ǘ┙處熞ㄟ^(guò)不斷學(xué)習(xí)保持信息優(yōu)勢(shì)
　　教師在課堂上傳遞的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有新知識(shí)和新內(nèi)容，這樣的信息交流就失去了意義，只有具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)和信息優(yōu)勢(shì)，教師才有可能進(jìn)行教學(xué)。保持信息優(yōu)勢(shì)的措施具體表現(xiàn)在：第一，提高知識(shí)的質(zhì)量。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的信息擁有量將進(jìn)一步呈現(xiàn)出迅速擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)，貧乏的知識(shí)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，師生關(guān)系也不是純單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流，教學(xué)的重心不再僅僅是為了傳授已有的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師必須培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新自身知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容要緊隨學(xué)科發(fā)展前沿，保持課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。第二，擴(kuò)大知識(shí)面。當(dāng)今知識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是知識(shí)的一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的覆蓋面之廣，涉及知識(shí)點(diǎn)之多，比其他課程更勝一籌，抽象的理論和數(shù)學(xué)模型并存，研究的目的則是解決以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的資源配置和利用問(wèn)題，理論性和實(shí)踐性并存，因此教師既要具備必要的自然科學(xué)素養(yǎng)，又要具備人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還要善于收集現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)際問(wèn)題。
　?。ㄈ┻\(yùn)用多種組織形式保證信息平臺(tái)橋梁作用的發(fā)揮
　　受傳統(tǒng)知識(shí)和技能傳授方式的影響，目前案例教學(xué)的組織方式主要是隨堂穿插式，即在系統(tǒng)講授原理的過(guò)程中，穿插一些與所授內(nèi)容相關(guān)且簡(jiǎn)單易懂的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，使案例與理論互補(bǔ)，這種教學(xué)方式靈活易操作，對(duì)教師的能力要求較低，對(duì)于學(xué)生初步理解基本經(jīng)濟(jì)理論起到重要的輔助作用。然而，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是師生之間單純的施教與受教的行為，更是一種人與人之間的信息交流與互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)要求把師生間的信息反饋、交流，學(xué)生個(gè)體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息流通普遍聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，而討論式和專(zhuān)題辯論式則能較好地達(dá)到這種要求。討論式是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授以后，有意識(shí)地選取跨章節(jié)的綜合性案例，讓學(xué)生加以分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論處理復(fù)雜案例的能力。專(zhuān)題辯論式則是將學(xué)生分為正反兩組，對(duì)一些綜合性重大案例所涉及的問(wèn)題進(jìn)行辯論。任課教師則擔(dān)當(dāng)組織和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)案例討論過(guò)程并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)信息的交流與互換。這兩類(lèi)形式對(duì)教師的課堂駕馭能力和知識(shí)面要求較高，需要教師在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)，包括如何引入，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，如何分組，等等；對(duì)學(xué)生綜合性運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析的能力要求也較高，如果沒(méi)有事先準(zhǔn)備，學(xué)生臨時(shí)思考，臨時(shí)組織語(yǔ)言，那么需要的時(shí)間較多，不利于課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)此，教師可以事先要求學(xué)生就要討論的案例先撰寫(xiě)成小論文，再到課堂上討論，這樣既能保證討論和辯論的效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生事先有所準(zhǔn)備，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］李舟.本土化案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.黑龍江科技信息，2009，（32）.
　　［2］尚新麗.課堂信息不對(duì)稱(chēng)與教學(xué)效果分析［J］.河北科技圖苑，2008，（2）：60-62.
　?。?］張會(huì)清.淺談西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例選擇與設(shè)計(jì)［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）：73-74.
　　項(xiàng)目基金：吉首大學(xué)2011年校級(jí)教改課