摘 要： 藥物化學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)核心課程，其課程設(shè)計(jì)要滿足理論和實(shí)踐教學(xué)大綱，使學(xué)生具備藥學(xué)專門人才所必需的基本理論知識(shí)，掌握藥物定性、制備純化、檢驗(yàn)、調(diào)劑及合理用藥等方面實(shí)踐技能，同時(shí)學(xué)好本課程對(duì)于全面掌握專業(yè)知識(shí)有著承前啟后的重要作用。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專院校 藥學(xué)專業(yè) 藥物化學(xué) 核心課程 課程定位與設(shè)計(jì)
　　1.課程定位
　　《藥物化學(xué)》是一門用現(xiàn)代科學(xué)方法研究藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備原理、理化性質(zhì)、體內(nèi)代謝、構(gòu)效關(guān)系、生物活性和發(fā)展新藥的科學(xué)。其先修課程有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)，后續(xù)課程為天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)和藥物分析，是藥學(xué)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科［１］。
　　高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才［２］—［３］。因此，《藥物化學(xué)》課程以必需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能為核心，為后續(xù)藥學(xué)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和課程學(xué)習(xí)提供支撐。課程圍繞藥物的制備和質(zhì)量檢測(cè)的工作過程來組織理論教學(xué)，主要內(nèi)容包括：各類藥物的發(fā)展、結(jié)構(gòu)類別、常用藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)名、理化性質(zhì)、臨床應(yīng)用、藥物結(jié)構(gòu)與藥效的關(guān)系和藥物研究開發(fā)的途徑和方法等，為科學(xué)、合理用藥、藥物調(diào)劑、制劑及儲(chǔ)存保管，以及學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定必要的理論基礎(chǔ)；在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，模擬實(shí)踐情境，對(duì)實(shí)驗(yàn)分組、分工形式、質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，著重訓(xùn)練藥物的合成、分離純化和鑒定技術(shù)，突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
　　2.課程設(shè)計(jì)
　　2.1課程設(shè)計(jì)理念
　　課程設(shè)計(jì)結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實(shí)際，力求達(dá)到可操作性、科學(xué)性和規(guī)范性。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以（教高［2006］16號(hào)）精神為指導(dǎo)，參考了同類高職院校藥物化學(xué)課程設(shè)置，根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)教育的實(shí)際情況，經(jīng)多方討論總結(jié)形成的。通過理論與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合，準(zhǔn)確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位。教學(xué)設(shè)計(jì)和方法選擇以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，與國(guó)家規(guī)定的高等職業(yè)教育就業(yè)崗位要求相一致。
　　2.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)
　　藥物化學(xué)教學(xué)要求分為三個(gè)層次：掌握、理解（熟悉）、了解。在考核試卷中掌握的內(nèi)容約占總分的60%，理解（熟悉）的內(nèi)容約占30%，了解的內(nèi)容約占10%。課堂提問平時(shí)作業(yè)占期末總成績(jī)的15％，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下四個(gè)方面。
　　2.2.1結(jié)合實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識(shí)的動(dòng)力。只有有了探究知識(shí)的欲望，才能自覺地學(xué)習(xí)并學(xué)好。比如在講嗎啡時(shí)，可以先告知學(xué)生嗎啡來源于毒品罌粟。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：怎么毒品可以用來治??？為什么？在使用過程中有無限制？引起學(xué)生探求答案的興趣，從而導(dǎo)入新課。
　　2.2.2采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生易學(xué)易記。
　　以藥物結(jié)構(gòu)為主線，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、理解、掌握識(shí)。分析藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（有哪些特征基團(tuán)），由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的性質(zhì)，由藥物的性質(zhì)分析藥物的穩(wěn)定性，由藥物的穩(wěn)定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的構(gòu)效關(guān)系。
　　通過圖示學(xué)生能產(chǎn)生聯(lián)想同時(shí)能產(chǎn)生分析問題的能力和解決問題能力，如阿司匹林的思維導(dǎo)入圖（見圖1）。對(duì)于分析阿司匹林的結(jié)構(gòu)，找出其特征基團(tuán):酯鍵和羧基，酯鍵對(duì)應(yīng)的性質(zhì)是易水解，羧基對(duì)應(yīng)的性質(zhì)是顯弱酸性，由于易水解產(chǎn)生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒有水解的阿司匹林結(jié)構(gòu)中無酚羥基則沒有這兩個(gè)反應(yīng)，此反應(yīng)可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩(wěn)定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入；避光，減少光對(duì)它的影響。在其結(jié)構(gòu)中具有游離的羧基，對(duì)胃腸道有刺激性而產(chǎn)生不良反應(yīng)，如對(duì)羧基進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應(yīng)的產(chǎn)生。這樣環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生增強(qiáng)分析問題能力，加深記憶。
　　2.2.3注重案例教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
　　采用案例啟發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，變虛為實(shí)，變抽象為具體，以解決課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在講述解熱鎮(zhèn)痛藥章節(jié)時(shí)給出案例：一個(gè)兩歲的小孩被心神錯(cuò)亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對(duì)乙酰氨基酚片，洗胃后，醫(yī)生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問：對(duì)乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產(chǎn)生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進(jìn)行急救？此案例必須掌握對(duì)乙酰氨基酚的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、作用機(jī)制等重點(diǎn)知識(shí)，才能正確解答問題，因此通過案例的分析討論，可使同學(xué)們對(duì)各種重點(diǎn)藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、代謝途徑及如何應(yīng)用等難點(diǎn)內(nèi)容有更加深刻的理解和記憶，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維［４］。
　　2.2.4重視多媒體等多種教學(xué)手段的應(yīng)用。
　　充分利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段［５］，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藥劑學(xué)涉及操作車間和很多制藥機(jī)械，學(xué)校不可能具備所有的設(shè)備，因此應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車間設(shè)計(jì)、設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理，使不易口頭表述清楚生產(chǎn)過程能夠通過課件演示變得一目了然，起到事半功倍的效果。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　總之，藥物化學(xué)作為高職高專藥學(xué)專業(yè)核心課程，應(yīng)以（教高［2006］16號(hào)）精神為指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)資源等實(shí)際，力求達(dá)到可操作性、科學(xué)性和規(guī)范性，滿足理論和實(shí)踐教學(xué)大綱，使學(xué)生具備藥學(xué)專門人才所必需的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。
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