摘 要： 學(xué)生評(píng)價(jià)就是通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、解釋、反饋與運(yùn)用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改善，從而凸顯評(píng)價(jià)的價(jià)值。要挖掘出學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，就必須充分揭示學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果處理中存在的對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析表面化、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)效性不夠重視等突出問題，從宏觀和微觀兩個(gè)層面來探尋以上評(píng)價(jià)偏誤的成因，在進(jìn)行有效反饋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)要如何深入分析評(píng)價(jià)結(jié)果、高效地利用評(píng)價(jià)信息，使評(píng)價(jià)結(jié)果更優(yōu)化。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)生評(píng)價(jià) 理論價(jià)值 實(shí)踐價(jià)值
　　學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生德智體美等多方面的表現(xiàn)進(jìn)行積極有效的評(píng)定，要實(shí)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)的有效性，就必須對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行多角度分析、多層次解釋并多方位反饋與交流評(píng)價(jià)結(jié)果信息，從而為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供改善的依據(jù)?？墒?，當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果處理無論在理論價(jià)值的認(rèn)識(shí)上還是在對(duì)結(jié)果分析、結(jié)果解釋、結(jié)果運(yùn)用等具體操作上都存在有待改進(jìn)之處。如何提高學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果處理的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，需要提升演繹學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的智慧。
　　1.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的演繹可以提升評(píng)價(jià)的價(jià)值
　　科學(xué)地處理學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，用智慧去演繹評(píng)價(jià)結(jié)果，這不僅可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲取更生動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)信息，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的評(píng)價(jià)，而且可以豐富、提升演繹學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
　　1.1演繹學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的理論價(jià)值。
　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的演繹可以提升教師與管理者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。我們從幾種權(quán)威的有關(guān)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，衡量評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、解釋、反饋和運(yùn)用水平。韋伯（N.L.Webb）把評(píng)價(jià)素養(yǎng)定義為：對(duì)學(xué)生知道什么和能做什么的評(píng)價(jià)方法；解釋評(píng)價(jià)結(jié)果；應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果去改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的有效性［１］。斯蒂金斯(Richard J.Stiggins）則指出，評(píng)價(jià)素養(yǎng)由兩種能力構(gòu)成：第一是收集準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息的能力，第二是有效地運(yùn)用這些信息將學(xué)生學(xué)業(yè)成就最大化的能力［２］。由此不難看出，如果教師與管理者在教學(xué)與管理工作中能不斷有效地演繹學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，他們的評(píng)價(jià)素養(yǎng)繼而就會(huì)得到相應(yīng)提升。
　　當(dāng)教師與管理者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不斷提高，用自己的評(píng)價(jià)智慧恰如其分地演繹學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)為新一輪教學(xué)提供可靠的理論依據(jù)。有必要指出的是，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的處理更側(cè)重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析解釋與交流運(yùn)用，并提出具有針對(duì)性的教與學(xué)的改進(jìn)依據(jù)，并不只是簡(jiǎn)單地支會(huì)被評(píng)價(jià)者。
　　1.2演繹學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)踐價(jià)值。
　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的演繹可以提升學(xué)生的參與度，形成積極評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況僅僅是憑借學(xué)生成績(jī)排名或者自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師只注重記錄分?jǐn)?shù)，而忽視分析學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。例如在同一次測(cè)試中，兩名學(xué)生分?jǐn)?shù)相差甚大，但是學(xué)生并不知道自己的分?jǐn)?shù)為什么低，自己還需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？要用什么方式進(jìn)行改進(jìn)？他們認(rèn)為老師給的分?jǐn)?shù)是權(quán)威的，并沒有把自己當(dāng)做評(píng)價(jià)結(jié)果的使用者。其實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的檢查，更重要的是從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲取促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的信息KD8Yf3SSPGW/myXKdm1QBvTmTzYgy+Ru+X1D1OdBDlo=。如果教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析和歸因，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好及學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生制訂適合個(gè)人特征的改進(jìn)計(jì)劃，讓學(xué)生參與到對(duì)自己的評(píng)價(jià)中來，就不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望，更重要的是可以提升學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與度。
　　如果學(xué)生能積極地參與到對(duì)自己的評(píng)價(jià)中來，通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行正確的演繹，就可以幫助教育管理者對(duì)評(píng)價(jià)主體誤用評(píng)價(jià)結(jié)果的情況進(jìn)行預(yù)防或者糾正，為正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果提供有利環(huán)境。阿特(J.A.Arter）等人認(rèn)為，校長(zhǎng)應(yīng)具有的12條評(píng)價(jià)素養(yǎng)包括6條評(píng)價(jià)信息處理方面的能力，即校長(zhǎng)知道合倫理地與合適地利用評(píng)價(jià)信息的環(huán)境問題，并知道怎樣防止學(xué)生和教師誤用；校長(zhǎng)知道怎樣利用評(píng)價(jià)結(jié)果來改進(jìn)不同水平的教學(xué)；校長(zhǎng)知道怎樣準(zhǔn)確地分析和解釋不同教學(xué)層級(jí)的評(píng)價(jià)信息；校長(zhǎng)會(huì)按照評(píng)價(jià)信息行事；校長(zhǎng)知道并能為合適地運(yùn)用學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)信息創(chuàng)造必要的條件；校長(zhǎng)能與學(xué)校成員有效地交流評(píng)價(jià)結(jié)果［３］。因而，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的正確演繹既可以升學(xué)生的參與度，形成積極評(píng)價(jià)，又可以防止教師和學(xué)生誤用評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致消極評(píng)價(jià)。
　　2.演繹學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果需要更充分地發(fā)揮智慧
　　在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果做出錯(cuò)誤的判斷和解釋，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣來評(píng)定學(xué)生的好壞，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果中所隱含的學(xué)生信息卻不再深究，這無疑是違背對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的初衷，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的演繹缺乏必要的智慧。
　　2.1缺少融入評(píng)價(jià)主體的智慧。
　　在當(dāng)今社會(huì)，自我評(píng)價(jià)仍不被理解，仍然存在忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，大家認(rèn)為自我評(píng)價(jià)無法保證評(píng)價(jià)的客觀性。其實(shí)自我評(píng)價(jià)不僅可以作為輔助材料，彌補(bǔ)他人評(píng)價(jià)自身時(shí)存在的信息失真的不足，而且可以對(duì)教育是否滿足自身需求的真實(shí)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有不可替代的意義。
　　在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中，還存在著管理主義傾向，也就是評(píng)價(jià)大權(quán)都由管理者即教師獨(dú)攬，學(xué)生只是被動(dòng)接受的評(píng)價(jià)客體［４］，只有學(xué)習(xí)權(quán)、參與考試權(quán)，沒有評(píng)價(jià)權(quán)，對(duì)于自己的評(píng)價(jià)是有心無力；有的僅僅是學(xué)生被動(dòng)的參與了表面上看似平等的評(píng)價(jià)，而實(shí)際上他們只是成長(zhǎng)記錄袋的記錄者，并沒有成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)，始終處于一種消極的主動(dòng)地位，對(duì)于自己的評(píng)價(jià)是有力無心；還有的則是無為而致，對(duì)于自己的評(píng)價(jià)更是無心無力。其結(jié)果使學(xué)生評(píng)價(jià)不僅未能很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)與品德不良等現(xiàn)象，影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此，在評(píng)價(jià)過程中，融入更多的評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體多元化，肯定自我評(píng)價(jià)是演繹評(píng)價(jià)結(jié)果的智慧之一。
　　2.2缺乏分析評(píng)價(jià)結(jié)果的智慧。
　　學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往是教師優(yōu)先關(guān)注的，而對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果背后所反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)需求信息則退居其次，沒有更進(jìn)一步進(jìn)行有效的分析。評(píng)價(jià)者在獲得評(píng)價(jià)信息后，只是一味地關(guān)注學(xué)生的得分率與失分率，并沒有針對(duì)評(píng)價(jià)信息反映出的學(xué)生的不足之處為學(xué)生提出改進(jìn)建議，然而在缺少專門、細(xì)致的針對(duì)學(xué)生薄弱項(xiàng)目的原因分析的情況下，不僅導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不了解，而且造成學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。故而，評(píng)價(jià)結(jié)果的正確分析也是演繹評(píng)價(jià)結(jié)果不可忽視的智慧。
　　2.3反饋方式與語(yǔ)言個(gè)性化的智慧匱乏。
　　許多學(xué)校都以學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)的形式向社會(huì)反饋學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。但是由于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都只是關(guān)注成績(jī)的排名或者是某一方面的表現(xiàn)情況，而利用評(píng)價(jià)結(jié)果反映的評(píng)價(jià)的信息促進(jìn)學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃的意識(shí)極為缺乏，更沒有建立一個(gè)結(jié)合各種形式的反饋交流體系，反饋的目的僅限于甄別與選拔，因而顯得不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，無針對(duì)性。評(píng)價(jià)結(jié)果除了分?jǐn)?shù)和等級(jí)之外就是千篇一律的幾句評(píng)語(yǔ)，更是沒有提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和措施；反饋語(yǔ)言不具體，對(duì)被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)，教師大都是含糊不清地表述，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度和努力程度等因素進(jìn)行具體的反饋，這樣無法將學(xué)生的學(xué)業(yè)情況全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地反饋給最需要了解自己學(xué)業(yè)情況的學(xué)生。在這樣的情況下，學(xué)生唯有默認(rèn)自己的成績(jī)，無法提出自己的學(xué)習(xí)困惑，更無法向老師尋求改進(jìn)的建議。因此，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況用個(gè)性化的反饋方式和語(yǔ)言來演繹學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果是一項(xiàng)重要的智慧。
　　3.提升演繹學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的智慧
　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效的演繹，至今乃是一個(gè)評(píng)價(jià)過程中的難題，目前出現(xiàn)的解決方案也有待繼續(xù)在實(shí)踐中驗(yàn)證，而探索和改革這個(gè)難題也是在改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中評(píng)價(jià)結(jié)果所要履行的神圣使命。由此，我們將繼續(xù)挖掘?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行演繹的智慧，從而夯實(shí)演繹評(píng)價(jià)結(jié)果的智慧。
　　3.1主體單向轉(zhuǎn)多向，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。
　　評(píng)價(jià)主體多元化即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員［５］，從消極被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的參與評(píng)價(jià)。首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生是被評(píng)者和被管理者的身份，使被評(píng)價(jià)者的主體地位得到提高，真正成為評(píng)價(jià)主體中的一員；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生本人參與到評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，要求評(píng)價(jià)形式多樣化，不僅有教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，而且應(yīng)有學(xué)生與教師間的評(píng)價(jià)、學(xué)校管理者與教師間的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)教師，以及家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)，等等。然而，在這多元的評(píng)價(jià)中，最重要的評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，即自我評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，通過主動(dòng)的參與和評(píng)價(jià)來重新認(rèn)識(shí)自己，重新對(duì)自己進(jìn)行定位，隨時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與不足，并針對(duì)自己的不足制訂改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)自己的全面發(fā)展，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程［６］。
　　3.2透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正確地分析評(píng)價(jià)結(jié)果。
　　學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的處理包括分析、解釋、反饋與交流評(píng)價(jià)結(jié)果這環(huán)環(huán)相扣的每一環(huán)節(jié)，故而評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋、反饋與交流都必須建立對(duì)評(píng)價(jià)信息全面認(rèn)識(shí)和正確分析的基礎(chǔ)上，這樣才能利用實(shí)際依據(jù)來給學(xué)生以正確的引導(dǎo)；首先，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反映出的相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)有據(jù)的分析，通過分析了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特征，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)的情況。然后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)優(yōu)劣的情況幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，并為其如何提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心提供建議。
　　評(píng)價(jià)結(jié)果的分析可分為總體分析和個(gè)體分析，總體分析主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全面分析，如學(xué)生的得分情況，學(xué)生在整體中所處的位置和學(xué)生本次與前幾次評(píng)價(jià)結(jié)果的落差情況等。個(gè)體分析則包括評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)分析。例如一位學(xué)生在一次英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?nèi)缦隆?br/>　　測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)分表
　　從這張考試評(píng)價(jià)表上即可對(duì)個(gè)體作出如下分析判斷。
　　在測(cè)試內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，該生最大的學(xué)習(xí)困難是作文，此項(xiàng)成績(jī)?yōu)?；其次則是篇章方面，達(dá)成度僅為50%，根本不達(dá)標(biāo)；而該生掌握較好的方面則是在詞句方面，達(dá)成度是67%。
　　在學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)方面，由測(cè)試內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面即可判斷該生識(shí)記能力非常好，達(dá)成度為100%；理解能力居位其次，達(dá)成度為85%；而應(yīng)用分析能力較差，達(dá)成度僅為50%；分析、綜合能力極差，達(dá)成度分別為25%和27%；那么由此可判斷該生在高層次的學(xué)習(xí)能力方面要加強(qiáng)提高。
　　3.3突破傳統(tǒng)解釋法，精準(zhǔn)地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果。
　　如何準(zhǔn)確地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)工作的水平和對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象正確的認(rèn)識(shí)及采取的教育措施。解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的方式有很多種，如等級(jí)解釋法、原因分析解釋法等。具體采用什么樣的解釋法要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)對(duì)象來定奪，簡(jiǎn)而言之要正確指出評(píng)價(jià)對(duì)象得出此結(jié)果的問題，以及導(dǎo)致這一問題的具體原因。然而在解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)也應(yīng)注意幾個(gè)方面，首先，不能片面的看待評(píng)價(jià)結(jié)果，一次評(píng)價(jià)結(jié)果只能表示學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)狀況，并不能預(yù)示以后的發(fā)展情況；而且不能只看到他不好的一方面，更應(yīng)該看到他優(yōu)秀的一面，不能把評(píng)價(jià)結(jié)果隨意進(jìn)行遷移，要具體情況具體分析，不能斷然下結(jié)論。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果所反映出的相關(guān)信息可能因?yàn)橐恍┛陀^原因存在失真或者誤差，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不完全就是評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)水平，由于影響學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果變化的因素有很多，如學(xué)生的身體狀況的好壞、家庭的教育方式及環(huán)境的變化影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)或者是由于測(cè)試內(nèi)容的難易度問題故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要收集多種評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行綜合評(píng)定。
　　3.4高效的反饋、利用評(píng)價(jià)結(jié)果。
　　對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效的分析和解釋后，并不是評(píng)價(jià)工作的結(jié)束，而是要高效、合理地把評(píng)價(jià)反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，使其正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向標(biāo)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果首先要及時(shí)，任何一次評(píng)價(jià)工作都是在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不及時(shí)地反饋給學(xué)生，他們就不能及時(shí)地對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思，繼而也就不能找出下一步的努力方向。然而當(dāng)學(xué)生第一時(shí)間獲得評(píng)價(jià)信息，他們就會(huì)積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，使自己在各方面得到發(fā)展。其次，反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果的內(nèi)容要明確，不能含糊其辭。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的不足時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題或困惑，更重要的是要幫助學(xué)生分析造成問題和困惑的原因，并為他們下一步的學(xué)習(xí)制定短期或長(zhǎng)期的計(jì)劃。最后，選擇正確的反饋方式也是不容忽視的。反饋方式的種類繁多，如語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖示、批語(yǔ)及書信等。在選擇反饋方式的時(shí)候要考慮各項(xiàng)因素，不僅僅是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來決定反饋方式，評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣、評(píng)價(jià)對(duì)象特征和其他客觀因素是選擇不同反饋方式的重要依據(jù)?？傊?，要高效合理地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受或認(rèn)同其評(píng)價(jià)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。
　　參考文獻(xiàn)：
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