音樂教育是美育的重要組成部分，音樂教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展完善、心靈的健康成長(zhǎng)、智慧的啟迪開拓乃至創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成都有著極其重大的影響。我國(guó)古代美學(xué)著作《樂記》中說(shuō)：“大小相成，終始相生，唱和清濁，迭相為徑，故樂行而倫清，耳目聰明，血?dú)馄胶?，移風(fēng)易俗，天下皆寧?！?br/>　　1.創(chuàng)設(shè)情境，美化環(huán)境
　　情境是音樂教學(xué)“感性化”和“審美化”的前提和基礎(chǔ)。教師要按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在特定的情境中，觸景生情，在感情共振中獲得美的情感體驗(yàn)。比如教《動(dòng)物狂歡曲》時(shí)，可以事先在音樂教室布置“小動(dòng)物交響音樂會(huì)”的水粉畫，以鮮艷的色彩，小動(dòng)物吹、拉、彈、唱的形象感染學(xué)生，使他們進(jìn)入音樂情境當(dāng)中，然后，在歡樂的樂曲聲中，讓他們隨著音樂的節(jié)拍扮演自己喜愛的小動(dòng)物，翩翩起舞……這樣，讓學(xué)生充分感受音樂的節(jié)奏和韻律，激發(fā)起對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，充分發(fā)揮音樂的怡情作用和教育功能。此外，采用多媒體教學(xué)手段更容易營(yíng)造氣氛，比如教《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》這首歌，在幻燈映出的“青山、白云、河水、梯田、果樹、松柏、麥浪”背景下，播放歌曲的演唱錄音，這樣把學(xué)生置身于一個(gè)有聲有色有情有景的藝術(shù)氛圍里，使學(xué)生的情緒受到感染。
　　2.聆聽音樂，體驗(yàn)情境
　　音樂是一種聽覺藝術(shù)，是通過音響塑造音樂形象的，要引導(dǎo)學(xué)生聽懂每一段音樂的情趣。如在欣賞古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)文化“詩(shī)樂舞”統(tǒng)一的特點(diǎn)，輕聲吟誦古詩(shī)，營(yíng)造出古色古香的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生品味到作者對(duì)即將遠(yuǎn)行的友人的那種無(wú)限關(guān)懷、留戀之情，從而更加深入地理解音樂的內(nèi)涵。
　　3.在音樂教育中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情
　　音樂教育把愛國(guó)愛家鄉(xiāng)等理性情感轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的感性形式，使中學(xué)生在提高音樂審美感受、表現(xiàn)力的同時(shí)，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善人格，達(dá)到崇高的精神境界。例如，在澳門回歸之際，一首《七子之歌》喚起了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛，對(duì)游子回歸祖國(guó)的牽掛。歌中唱道：“你可知MACAO不是我真姓，我離開你太久了母親，但是他們掠去的是我的肉體，我依然……”當(dāng)唱起這首歌，學(xué)生們的民族責(zé)任感油然而生，祖國(guó)的命運(yùn)、榮辱與每個(gè)人夕夕相關(guān)。當(dāng)唱到“母親啊母親，我要回來(lái)”；看到中華人民共和國(guó)國(guó)旗在澳門特區(qū)高高飄揚(yáng)時(shí)，不少學(xué)生流下了激動(dòng)的熱淚。
　　4.重視唱歌教學(xué)
　　唱歌教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其教學(xué)目的不外乎：一是通過范唱或播放錄音等形式讓學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)整體的藝術(shù)形象感染并實(shí)施美育目標(biāo)；二是通過聆聽，讓學(xué)生熟悉必要的樂理知識(shí)與歌唱技能、技巧。
　　即使在現(xiàn)代小學(xué)唱歌教學(xué)中，最常使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法也是由老師進(jìn)行范唱或聆聽錄音，即“聽唱法”。它的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以直接地、簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)歌曲，同時(shí)可以把主要注意力放在歌曲的情感和韻味的體驗(yàn)及表達(dá)上面，比較有利于學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)較多地練唱歌曲。但是，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行模唱，學(xué)生會(huì)感到很被動(dòng)，覺得很枯燥，像“鸚鵡學(xué)舌”，雖然歌曲很快會(huì)唱了，但學(xué)生根本沒有參與音樂思考，降低了對(duì)唱歌的興趣，而且這種方法過于單一，不利于采用多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生多方面的音樂才能，并且難以適應(yīng)比較長(zhǎng)、比較復(fù)雜的歌曲學(xué)習(xí)，尤其是合唱歌曲。
　　首先，根據(jù)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了旋律引導(dǎo)、圖示比較、難點(diǎn)突破、綜合能力訓(xùn)練等相結(jié)合的教學(xué)方法。如在教唱《小小音樂家》這首歌時(shí)，先采用“旋律引導(dǎo)”，讓學(xué)生模唱歌曲的旋律，進(jìn)而要求學(xué)生自己把旋律換成歌詞。這就在“聽唱法”的基礎(chǔ)上減少了老師逐句歌唱的過程，增加了學(xué)生動(dòng)腦思考的活動(dòng)及學(xué)生與旋律的接觸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜及樂曲感受能力都有幫助。其次采用“圖示比較”法，將曲譜中旋律的高低變化用線條表示出來(lái)，使視覺形象與聽覺形象結(jié)合起來(lái)練唱，對(duì)歌曲中各樂句間出現(xiàn)的重復(fù)、模進(jìn)和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行辨唱，加深記憶。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的樂感、創(chuàng)造性思維都有很大的幫助。采用“難點(diǎn)突破法”，將歌曲中難以掌握的部分，先重點(diǎn)練會(huì)，再練唱全曲。最后通過“綜合能力訓(xùn)練法”，將歌曲的主題、節(jié)奏型難點(diǎn)及歌唱聲音的要求編成短小的輔助練習(xí)，分別通過唱、聽、記、看等練習(xí)方式，進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有充足的空間領(lǐng)悟歌曲旋律、歌詞的內(nèi)涵，這對(duì)于歌曲整體的把握及情感體驗(yàn)有很大幫助，既會(huì)唱歌曲又提高了音樂知識(shí)技能。
　　5.把握好重難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望?！斌w驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)，因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)總會(huì)伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的真正動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了多種歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的音樂形象：在熟悉曲調(diào)之后，教師讓學(xué)生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學(xué)生參與音樂活動(dòng)。運(yùn)用歌聲、表演等方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能加深他們對(duì)歌曲情感的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確地抒發(fā)情感，表現(xiàn)歌曲的形象。
　　我在執(zhí)教《螞蟻短，螞蟻長(zhǎng)》歌曲中，先讓學(xué)生朗讀由歌詞組成的童謠，進(jìn)而按節(jié)拍變化朗讀童謠，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一小節(jié)是三拍子的，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生理解“變化節(jié)拍”，幫助學(xué)生很好地解決了歌曲學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在熟悉旋律后讓學(xué)生唱歌譜，因?yàn)槿?235四個(gè)音符組成，比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在唱譜中發(fā)現(xiàn)歌曲只有四個(gè)音，了解了民歌的結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這是廣西侗族民歌。在歌詞“接龍唱”游戲中，學(xué)生興致盎然。然后教師范唱，學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)了倚音，在唱一唱中體會(huì)其效果。
　　學(xué)生在這堂課中反復(fù)演唱多次，在反復(fù)體驗(yàn)中，學(xué)生不只是依靠歌詞理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細(xì)唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、激發(fā)，在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體