2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)系主任周以真教授在美國計算機(jī)權(quán)威雜志ACM《Communication of the ACM》上發(fā)表并定義了計算思維（Computational Thinking）。[1]并提出，在信息社會中計算思維是人們思考與解決問題的基本技能之一，是每個人應(yīng)具有的思維能力。
　　2010年7月，在西安交通大學(xué)舉辦了首屆九校聯(lián)盟C9計算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會，發(fā)布了《九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，旗幟鮮明地提出把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，同時倡導(dǎo)高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究。[2]
　　2010年，教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會針對非計算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生在計算機(jī)知識與能力培養(yǎng)，提出“4個領(lǐng)域3個層次”的教學(xué)知識體系；同時強(qiáng)調(diào)深化“1+X”課程體系。[3]要求非計算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生具有判斷和選擇計算機(jī)工具與方法的能力；能有效地掌握并應(yīng)用計算機(jī)工具、技術(shù)和方法，解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題；能夠適應(yīng)信息技術(shù)和信息社會的快速發(fā)展變化。
　　C9聲明與教育部計算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委的共識，明確了各高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中計算思維培養(yǎng)的核心地位。這就要求教師在教學(xué)中不但要講授計算機(jī)基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，逐漸成為廣大教師探討的焦點(diǎn)。
　　大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性、素養(yǎng)性的課程。在培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力方面，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)擔(dān)負(fù)著重要的啟蒙重任，課程教學(xué)與課程設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的角度出發(fā)，合理組織教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模型與教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握知識的同時鍛煉計算思維能力。教學(xué)不僅要學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本理論與基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，使學(xué)生具備將專業(yè)領(lǐng)域的疑難任務(wù)/問題，運(yùn)用計算思維轉(zhuǎn)化為可求解的任務(wù)/問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)整體任務(wù)/問題的解決。