摘 要： 在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育國際化迅速發(fā)展，在高校進(jìn)行雙語教學(xué)成為教育發(fā)展的必然。雙語教學(xué)也就成為我國教育改革中的一個重點研究課題。本文主要論述了雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及當(dāng)前實施過程中存在的一些問題，并提出了應(yīng)對措施。
　　關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 問題 應(yīng)對策略
　　在全球經(jīng)濟(jì)化的大趨勢下，我國對外開放的深化對教育的國際化產(chǎn)生了現(xiàn)實的壓力。在這一背景下雙語教學(xué)在各個層次的教育體制中開展和推廣，因此，在高校開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語人才成為我國高等教育改革的必然趨勢。教育部2001年就提出各高校要積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。2003年新的教學(xué)計劃中明確指出在高校各專業(yè)課程中要有一定比例采用雙語教學(xué)。自2007年起，教育部分批啟動雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目，截止2010年已經(jīng)批準(zhǔn)50個雙語示范課項目。隨著雙語教學(xué)實踐的推廣，各種形式的雙語教學(xué)模式探索如火如荼地開展，但是雙語教學(xué)仍然面臨著很多問題，這些問題阻礙著雙語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
　　1.高校雙語教學(xué)存在的問題
　　1.1外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系
　　教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，明確雙語教學(xué)不是單純地學(xué)外語，而是用外語學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)重點掌握專業(yè)知識，切忌將雙語課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z課的翻版。
　　1.2母語教學(xué)和外語教學(xué)的關(guān)系
　　雙語教學(xué)中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語言的理解水平。目前，課內(nèi)時間全部用英語進(jìn)行教學(xué)在高校是行不通的，需要通過母語的配合來使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)盡量將母語的運(yùn)用降到最低限度，避免學(xué)生對母語產(chǎn)生依賴心理。
　　1.3雙語教學(xué)資源匱乏
　　雙語教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語教學(xué)的一個必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語。同時，相關(guān)科目的教學(xué)參考用書也是必不可少的。但是，高等院校各專業(yè)外文參考資料非常匱乏。
　　1.4雙語教學(xué)師資力量薄弱
　　雙語教學(xué)的師資狀況是高校開展雙語教學(xué)的瓶頸。目前我國高校中能從事雙語教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高校雙語教學(xué)的開展。因此，盡早建立雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)體系是亟待解決的問題。
　　2.雙語教學(xué)存在問題的應(yīng)對策略
　　2.1課程設(shè)置由易到難
　　穩(wěn)步推進(jìn)開展雙語教學(xué)雖然已經(jīng)有些年頭了，但總的來說還是一個新生事物，有一個逐漸積累經(jīng)驗逐漸規(guī)范的過程，尤其在課程設(shè)置這個重要問題上要有一個謹(jǐn)慎的態(tài)度，某些課程本身較復(fù)雜，難度較大，又是面向低年級學(xué)生，雙語教學(xué)的難度也相應(yīng)增大，在沒有一定經(jīng)驗和積累的情況下貿(mào)然開課，會給教與學(xué)雙方帶來很大困難，可能好事變壞事，反而阻礙雙語教學(xué)的發(fā)展。任課老師要積極與其他任課教師溝通交流，共同提高;在大綱編寫、教材選擇、課堂教學(xué)、課程考核等方面提出規(guī)范化建議。在此基礎(chǔ)上，可以逐步在專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程中選擇合適的課程開展雙語教學(xué)。當(dāng)然也不宜過高，過高在我國也不符合實際?？傊p語課程的建設(shè)要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，并且積極穩(wěn)妥地推進(jìn)，這樣才會收到理想效果。
　　2.2根據(jù)學(xué)生具體情況選擇教材
　　雙語課程當(dāng)然要以專業(yè)知識教學(xué)為主要工作內(nèi)容，否則就變成了空中樓閣，但又不能僅僅以傳授知識為主要目標(biāo)。雙語教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生具備直接利用外文專業(yè)信息資料的能力。那么學(xué)習(xí)了大學(xué)外語課程和專業(yè)外語課程能否達(dá)到目的呢?顯然還有所不足。因為這兩門課程只是基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)外語更側(cè)重專業(yè)詞匯的積累。懂得了語法知識和一些詞匯是不是就能將專業(yè)資料讀懂甚至融會貫通呢?事實上很難，這一點可以從某些畢業(yè)生翻譯的外文資料得到結(jié)論，詞匯是很準(zhǔn)確，語法也無大礙，但看起來就不像一篇科技資料，文筆好些的寫得像散文，文筆差的寫得像排序錯誤的說明書。所以對大多數(shù)人來說，利用外文資料和利用母語資料就存在了一個時間差，很多時候這個時間差就形成人才與普通人的分水嶺。讓學(xué)生像利用母語資料一樣直接利用外語資料這個目標(biāo)很高，不好實現(xiàn)，但我們可以通過研究各種教學(xué)方法，完善考核手段逐步接近這個目標(biāo)，具體怎么做，每個老師都可以摸索適合自己的方式，關(guān)鍵是把目標(biāo)搞清楚，有一個努力的方向。
　　2.3加強(qiáng)雙語教師的培訓(xùn)及交流力度
　　一個合格的、英語水平高的教師并不能自然而然地成為一個合格的雙語教師。雙語教師自己首先要積極摸索雙語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在工作中加大投入。在上崗之前，應(yīng)對教師的一般英語使用能力和專業(yè)英語運(yùn)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，尤其側(cè)重表達(dá)交流方面。必要時可到雙語教學(xué)開展較早，水平較高的學(xué)校進(jìn)修。培訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)行考核，教師選擇一部分內(nèi)容實地講授，由學(xué)生和老師共同擔(dān)任評委進(jìn)行評價，其他還包括教學(xué)文件的檢查評定。開課以后，仍然要組織教師聽課評教及學(xué)生評教，隨時掌握教學(xué)情況，及時進(jìn)行必要調(diào)整。結(jié)課后還要進(jìn)行整體評估，為下一輪教學(xué)提供依據(jù)。當(dāng)然在課程成熟以后，雙語課程的監(jiān)督檢查可以轉(zhuǎn)入正常。提供交流機(jī)會也是提高雙語教師能力的重要途徑，包括雙語教師和一般課程教師的交流，雙語教師之間的交流，教師和學(xué)生的交流。不擔(dān)任雙語教學(xué)的教師一般也具備相當(dāng)外語水平，可以從多方面提供有價值的建議。雙語教師之間更能取長補(bǔ)短，師生交流也很重要，不僅要重視學(xué)生的正面和合理的建議，對錯誤的想法還要認(rèn)真對待及時疏導(dǎo)。總之，雙語教師不是一天就成長起來的，學(xué)校在教師培養(yǎng)上要有長遠(yuǎn)規(guī)劃。
　　2.4課程開設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力
　　對于學(xué)生參與雙語教學(xué)的興趣與能力不能盲目樂觀，我們有時容易陷入誤區(qū)，認(rèn)為只要是對學(xué)生有好處的事情，學(xué)生都會滿懷熱情地響應(yīng)，其實情況往往并非如此，即便對雙語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，也可能由于水平問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。那么是不是可以選擇一個基礎(chǔ)條件較好的班級開展雙語教學(xué)呢？短期看來是可以的，但長期來看不可取，因為課程是固定的，學(xué)生總在變化，無法保證學(xué)生的狀態(tài)總是“理想”的。增加學(xué)時也是一個選擇，如果學(xué)生水平不夠，那么增加教學(xué)時間可以讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，但這不是一個很好的辦法，學(xué)時增加也是有限的，到底多少學(xué)時合適不好界定，這只是一個治標(biāo)不治本的方法。由學(xué)生選修雙語課程也是一種形式，感興趣的學(xué)生總比不感興趣的投入一些，但是這又限制了雙語教學(xué)課程的范圍，阻礙了雙語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。雙語教學(xué)要想過學(xué)生關(guān)，首先要做大量的宣傳解釋工作，讓學(xué)生了解雙語教學(xué)的目的意義及課程的安排，雙語學(xué)習(xí)可能會遇到困難;然后對授課班級進(jìn)行充分的摸底調(diào)查，了解學(xué)生各方面的情況，作必要的問卷調(diào)查與面對面交流，掌握學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度及對雙語教學(xué)的了解。在此基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)中，重點關(guān)注對雙語教學(xué)存在抵觸情緒的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，提供更多的鍛煉機(jī)會，只有把這些學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，水平提高了，雙語教學(xué)才能獲得真正的成功。
　　2.5注重考核方式的選擇
　　如果雙語課程不是考試課，最好不采用試卷方式考查。可以根據(jù)課程特點采用課堂交流、作業(yè)、論文寫作等方式考查。這些考查方式如果運(yùn)用得當(dāng)，就能反映學(xué)生的能力水平?？疾榈年P(guān)鍵是“個性化”，課堂交流很容易做到個性化，不同對象探討不同的問題即可。作業(yè)和期末論文就要老師下很大的工夫，甚至一開學(xué)就要開始準(zhǔn)備。具體就是給每個同學(xué)都準(zhǔn)備一個問題，要求學(xué)生根據(jù)在雙語課上學(xué)到的知識或其他途徑獲取的資料，進(jìn)行闡述和解釋，當(dāng)然禁止抄襲。這樣一來教師的工作量就會很大，像作業(yè)一般留一次即可，當(dāng)然要求要高一些，完成周期適當(dāng)延長，盡心完成一次作業(yè)要比多次敷衍的作業(yè)更有效果。期末論文對內(nèi)容篇幅要求更高，可以在期中就開始布置，老師中間檢查進(jìn)展情況。這樣的考查只要落到實處，就完全可以促進(jìn)學(xué)生提高直接利用外文資料的能力。雙語教學(xué)如同每一種新生事物一樣，總會遇到各種各樣的問題，但只要堅持發(fā)展雙語教學(xué)的戰(zhàn)略方向，一切困難就可以被逐步解決。
　　3.結(jié)語
　　雙語教學(xué)作為高校教學(xué)改革的新舉措越來越受到各高校的重視。它可以全面提升高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次，帶動師資隊伍建設(shè)和教育質(zhì)量的全面提高。高校的雙語教學(xué)實踐者，要進(jìn)一步探索雙語教育對拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生英語綜合技能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識和能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的影響，研究雙語教育在各個具體學(xué)科中對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］裴文英，陳俊.高校雙語教學(xué)的誤區(qū)、困惑與對策［J］.高等工程教育研究，2005，（5）：66.
　　［2］李曉卉，陳和平.“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”雙語教學(xué)的實踐與探索［J］.北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，（5）：189，191.
　?。?］藤小英.試論雙語教學(xué)的重要意義［J］.北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，（5）：24，25.
　　［4］謝科范，羅險峰.雙語教學(xué)的調(diào)查與統(tǒng)計分析［J］.交通高教研究，2004，（6）：96，98.
　?。?］趙華君，程正富，左永艷.“階梯式”雙語教學(xué)模式的研究與探索［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（3