摘 要： 在高中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)和活動是21世紀(jì)現(xiàn)代教育的需要，是國家頒布的新課改的要求。歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不再簡單地傳授書本知識，而應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在新形勢下須不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的新的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)情和自身的教學(xué)風(fēng)格走出一條獨具特色的教學(xué)道路。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變 自主探究學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教學(xué)模式
　　高中歷史教材與初中歷史教材的編排有很大的區(qū)別，初中歷史是通史概念及基本史實敘述，那么高一入學(xué)初期教學(xué)就要注意將學(xué)生原通史概念引導(dǎo)轉(zhuǎn)變嘗試接受高中模塊教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)?，F(xiàn)我結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)剬﹂_展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點體會。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。
　　1.立典型擇機誘導(dǎo)啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，教師在授課時再將初高新舊知識合理穿插，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接，層層深入讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)。例如必修1第3課中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭，其重點之一是講漢武帝如何解決王國問題，在講解漢武帝如何解決王國問題時除講解鏟除地方割據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還可以聯(lián)系初中教材中王國問題的由來和史實七國之亂讓學(xué)生更深刻地理解漢武帝時期地方分權(quán)嚴(yán)重威脅中央集權(quán)的前因后果。這樣不僅能使學(xué)生重新溫故初中的歷史知識，還能很好地銜接高中知識，并讓學(xué)生得到“是什么到為什么”的升華，而不是生硬死記。在高中歷史教學(xué)過程中這種教學(xué)方法長此以往采取的話，對于高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變可謂水到渠成。
　　2.多開展雙邊活動及交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間立足書本多收集有關(guān)資料，或是開展以書本為中相關(guān)歷史知識競賽等活動，也可將此類活動恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成就感與樂趣。例如在講解我國民主政治建設(shè)有關(guān)于民族區(qū)域自治制度的創(chuàng)建原因時可讓學(xué)生在課前收集我國少數(shù)民族的一些資料，授課前先讓學(xué)生看一些少數(shù)民族的照片，讓他們熟悉各個民族的服飾及習(xí)俗比一比誰認(rèn)識的少數(shù)民族多來激發(fā)學(xué)生的興趣，之后分組討論為什么新中國成立后要建立此制度。這樣既能充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果，又能加深對知識的理解，將高中枯燥政治制度學(xué)習(xí)變?yōu)闅v史趣味與知識、能力相結(jié)合的一課。
　　二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
　　過去傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式直接傳授給學(xué)生，這種滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，教師不應(yīng)只做傳授知識的喇叭，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解惑的能力。具體方法如下。
　　1.備課設(shè)問做到環(huán)環(huán)相扣層層深入，由淺入深?！皢栴}”是探究的動力。歷史學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，內(nèi)容上更是包羅萬象。因此，歷史教師應(yīng)在講解重點和難點內(nèi)容，精心設(shè)計一些難易適度的問題，建議采取實時熱點導(dǎo)入的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生追溯歷史本源，便于學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。例如必修1《美國聯(lián)邦政府的建立》內(nèi)容中重難點之一是美國政體的特點的分析，可以利用多媒體展示美國新任總統(tǒng)奧巴馬的競選之路及成功后如何組閣的時事熱點吸引學(xué)生的眼球，同時也可讓學(xué)生得知美國總統(tǒng)是如何產(chǎn)生及總統(tǒng)有何權(quán)力，以此為切入點進(jìn)而聯(lián)系教材進(jìn)一步分析美國國會和聯(lián)邦法院法官的產(chǎn)生及權(quán)力。讓學(xué)生們討論三者之間的關(guān)系，再用多媒體展示出總統(tǒng)、國會、聯(lián)邦法院之間的關(guān)系示意圖加深學(xué)生的理解，之后讓學(xué)生自己分析歸納得出美國政體的特點是“三權(quán)分立、權(quán)力制衡”。
　　2.直觀感性材料恰當(dāng)運用可活躍課堂的氛圍來激發(fā)學(xué)生的興趣。在上課前圍繞重點和難點內(nèi)容充分準(zhǔn)備材料，不在多而在精。材料也可多樣性如：圖片、視頻、文字、聲音等，使學(xué)生可在課堂上全方位感受，當(dāng)學(xué)生看完后，適當(dāng)自由討論各抒己見，老師對學(xué)生發(fā)表的意見再引導(dǎo)歸納。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和價值觀。例如在講解必修1《鴉片戰(zhàn)爭》有關(guān)內(nèi)容時，教師可以在網(wǎng)站上收集下載一些以鴉片戰(zhàn)爭為題材的視頻或圖片引入課堂作為背景材料向?qū)W生介紹，讓遠(yuǎn)去的歷史場景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.情感教育融入課堂。如在講解必修1《抗日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容中，我播放了“1937年12月南京大屠殺”的視頻，讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史，設(shè)問如果你身處當(dāng)時的歷史之下你會怎么去面對？中國當(dāng)時為什么會被他國蹂躪？現(xiàn)在我們應(yīng)該怎么做？即探究當(dāng)代我們應(yīng)該如何正確對待與日本的關(guān)系？學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門。老師在課堂上加以引導(dǎo)，不僅可讓學(xué)生應(yīng)用知識，獨立思考，加深對抗日戰(zhàn)爭歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且可對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的愛國主義教育。
　　三、提高學(xué)生求新探索的能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，忌方法固定化和思維僵化。
　　研究多年高考試題我們不難發(fā)現(xiàn)，其立足書本但又高于書本，重在考查能力。在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)PjkMkKIBD8JTgJ/nWYVw8w==會從不同層面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識，獲得成功喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，掌握進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且能拓展思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。例如在教學(xué)過程評價羅斯福新政的問題時，設(shè)問：“羅斯福新政是走社還是維資？”讓學(xué)生根據(jù)新政的內(nèi)容進(jìn)行分析探究羅斯福新政的前提是什么，新政有無改變資本主義私有制和基本政治制度，為何新政內(nèi)容中的福利制度和法律改革會照顧到弱勢群體的利益。通過學(xué)生的討論分析和教師引導(dǎo)得出羅斯福新政維護(hù)的仍然是資本主義制度，其實質(zhì)是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整。當(dāng)然在學(xué)生做探究題時，教師對于學(xué)生的新穎而又言之有理的觀點應(yīng)該及時給予肯定和評價，這樣可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的信心。對于有些學(xué)生歪曲的觀點，教師更應(yīng)該加以引導(dǎo)和評價，讓這些學(xué)生回到正確的思維軌道，讓問題結(jié)論達(dá)到師生共識和生生共識。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)過程中一定要做到通過“有的放矢”來統(tǒng)管學(xué)生的“無的放矢”。
　　四、創(chuàng)新教學(xué)模式，高中歷史思維及能力的培養(yǎng)應(yīng)長期化和常態(tài)化。
　　探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。探究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的探究性學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生往往是被動接受老師布置的課題，而且學(xué)生之間對工作的分配推諉，甚至由老師動手制作，致使探究性學(xué)習(xí)流于形式，無法達(dá)到探究的目的。所以在鼓勵學(xué)生積極參加探究性學(xué)習(xí)的同時，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)將高中歷史思維及能力的培養(yǎng)融入到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然并不僅僅拘泥于歷史課堂。因為現(xiàn)在學(xué)生的信息來源非常廣泛，特別對現(xiàn)在許多的時事熱點很關(guān)注，茶余飯后往往有些學(xué)生與老師討論這些話題，通過這種聊天式討論老師也可以借機正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力及是非辨別能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。像這種“處處是課堂，時時在授課”的教學(xué)模式更能使教師融入學(xué)生，了解學(xué)情，也能對學(xué)生思維及能力培養(yǎng)做到長期與常態(tài)化。
　　總之，在高中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)和活動是21世紀(jì)現(xiàn)代教育的需求，是國家頒布新課改的要求。歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不再是簡單地傳授書本知識，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在新形勢下須不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的新的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)情和自身的教學(xué)風(fēng)格走出一條獨具特色的教學(xué)道