摘 要： 獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的新生力量，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源的特殊性，決定了獨(dú)立學(xué)院開展心理健康教育的特殊性。本文從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作中存在的問題，最后提出了獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的對(duì)策，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院心理健康教育實(shí)踐起借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育 教育對(duì)策
　　獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高等學(xué)校與社會(huì)力量合作舉辦、運(yùn)用民營(yíng)辦學(xué)機(jī)制和模式的本科層次高等教育機(jī)構(gòu)。目前，我國(guó)有303所獨(dú)立學(xué)院，承擔(dān)了30%以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)。準(zhǔn)確而全面地掌握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況，剖析獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作中存在的問題，是做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
　　一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
　　1.自信心不足，自卑感較強(qiáng)。
　　獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生的自卑心理與其他本科院校學(xué)生有著明顯的不同，既有來自于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人實(shí)力等，又呈現(xiàn)出一些特有的來源，如“同學(xué)之間的對(duì)比”、“社會(huì)的態(tài)度”和“家人的期望”等。
　　獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生因社會(huì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)等方面因素的影響，在學(xué)習(xí)與生活中缺乏自我認(rèn)同感，產(chǎn)生了自卑感，自認(rèn)為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)不如普通本科學(xué)生，看不清自己應(yīng)有的定位，對(duì)前途和未來缺乏信心，加之看到昔日的同學(xué)進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)或是知名學(xué)府，便產(chǎn)生“低人一等”的想法，由此產(chǎn)生自卑心理。
　　2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，沉迷網(wǎng)絡(luò)。
　　獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小受父母的溺愛，形成了以自我為中心的個(gè)性，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)。部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生只顧自己不關(guān)心他人，沒有團(tuán)隊(duì)合作精神。不愛參加集體活動(dòng)，與同寢室的同學(xué)多有摩擦；在各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)比過程中采用各種不正當(dāng)手段，缺乏謙讓精神；在與他人的交往過程中多從自己的角度考慮，總希望他人尊重自己，缺乏容忍他人缺點(diǎn)的度量，對(duì)他人求全責(zé)備［１］，久而久之，就會(huì)被周圍同學(xué)孤立，從而產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、焦慮、自閉、偏執(zhí)等心理問題，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
　　獨(dú)立學(xué)院部分大學(xué)生自控能力差，在豐富的網(wǎng)上信息面前，由純粹的上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料變?yōu)闉g覽網(wǎng)頁(yè)、聊天，甚至無(wú)節(jié)制地上網(wǎng)玩電腦游戲、交友，嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)。過分迷戀網(wǎng)絡(luò)，影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，還會(huì)產(chǎn)生精神依賴性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉止失常、神情恍惚、行為怪異。
　　3.目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)缺乏毅力。
　　獨(dú)立學(xué)院中的大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況都比較好，社會(huì)關(guān)系多，家長(zhǎng)明確表示孩子只要能夠順利畢業(yè)，家里就能為其安排一個(gè)好工作。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅為“學(xué)習(xí)為了拿文憑，找工作”，如此，他們便缺失了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)松松垮垮，考前臨時(shí)抱佛腳，這種淡漠的學(xué)習(xí)意識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的恒心和毅力，遇到困難常常采用逃避和抱怨的態(tài)度，從而失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生無(wú)助和悲觀、厭學(xué)等消極情緒。
　　二、獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作中存在的問題
　　1.心理健康教育形式化。
　　一方面，一些獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)多半是有名無(wú)實(shí)的，搞形式化，名曰“三有”（有場(chǎng)地、有經(jīng)費(fèi)、有人員編制），實(shí)為虛設(shè)，只是做做心理測(cè)量，測(cè)試完把資料裝入檔案便完事了，忽視測(cè)試結(jié)果在具體教育、教學(xué)工作中的應(yīng)用。另一方面，獨(dú)立學(xué)院很多心理健康教育工作者沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)和考核，由做思想政治工作的教師做心理咨詢，所采用的方式方法簡(jiǎn)單老套，隨意操作，表面上讓人感覺很重視，實(shí)際上是流于形式，走過場(chǎng)。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì)，不但沒有解決學(xué)生的心理問題，反而導(dǎo)致他們對(duì)心理健康教育產(chǎn)生反感和抵觸情緒。
　　2.心理健康教育德育化。
　　大學(xué)生心理健康教育與德育工作既相聯(lián)系又相區(qū)別，但在教育工作實(shí)踐中，部分獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)了心理健康教育德育化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，心理健康教育的師資基本上是德育教師或思想政治工作者，大多數(shù)教師沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。第二，在心理輔導(dǎo)與咨詢中，常把學(xué)生身心發(fā)展成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出來的一些認(rèn)識(shí)偏差、情感失調(diào)歸結(jié)為思想問題，忽視了心理健康教育的原則與方法，出現(xiàn)了心理健康的德育化傾向。第三，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中一直套用思想政治教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，收效甚微。
　　3.心理健康教育課程化。
　　心理健康教育應(yīng)是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的基本原理，采用多種方法對(duì)學(xué)生的心理施加影響，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身心正常發(fā)展。其實(shí)施的途徑和方法是多種多樣的，但目前一些獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育僅限于開幾門選修課，開一些講座或舉辦幾次現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)。另外，由于教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平限制，教學(xué)內(nèi)容僅限于一般的理論知識(shí)傳授，教師講，學(xué)生記，從概念到概念，從理論到理論，教育形式上簡(jiǎn)單化，不能科學(xué)地分析學(xué)生個(gè)性心理問題，忽視對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行防治和引導(dǎo)。
　　4.心理健康教育師資專業(yè)化水平低。
　　心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它對(duì)從業(yè)者的品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)都有十分嚴(yán)格的要求。國(guó)外從事此項(xiàng)工作的人員都必須有咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)工作博士以上學(xué)位，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［2］相比之下，國(guó)內(nèi)高校尤其是獨(dú)立學(xué)院的從業(yè)人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種要求。目前在獨(dú)立學(xué)院，心理健康教育工作基本上處于起步階段，受人力、物力、財(cái)力限制，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的工作者基本是由德育教師或輔導(dǎo)員等非專業(yè)人員兼任，一方面，他們中大部分沒有經(jīng)過正規(guī)的心理學(xué)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，缺乏心理學(xué)方面的知識(shí)，另一方面他們大部分沒有從事心理咨詢需具備專業(yè)資質(zhì)的職業(yè)資格證書。同時(shí)，學(xué)生事務(wù)的繁雜也使輔導(dǎo)員無(wú)暇對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行深入細(xì)致的研究。
　　三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理教育的對(duì)策
　　1.建立一套新型的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育模式。
　　首先，要建立和健全獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育工作機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要重視心理健康教育，把心理教育列入學(xué)院教育工作重要議程并予以落實(shí)，在人、財(cái)、物等方面給予支持。今后獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展方向應(yīng)是逐步建立在專家和校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以專、兼職心理健康教師為骨干，思想品德課和思想政治課教師、輔導(dǎo)員和團(tuán)學(xué)干部為載體，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。［3］
　　其次，建立心理衛(wèi)生三級(jí)保健網(wǎng)。（1）一級(jí)保健網(wǎng)：培訓(xùn)一批學(xué)生骨干，在每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理衛(wèi)生委員，幫助學(xué)院開展心理健康教育活動(dòng)；（2）二級(jí)保健網(wǎng)：對(duì)各系、班的德育工作者和管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解思想問題與心理問題的區(qū)別，以及解除一般心理障礙的方法；（3）三級(jí)保健網(wǎng)：以學(xué)院心理教育機(jī)構(gòu)為主，開展宣傳、培訓(xùn)和心理健康教育等日常工作，有意識(shí)地開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的校園文化活動(dòng)。
　　最后，可以采取多種途徑和方法。心理健康教育可分為面向全體學(xué)生和面向個(gè)別學(xué)生兩種。心理健康教育應(yīng)當(dāng)采取教育為主、治療為輔的工作模式，面向全體學(xué)生，以預(yù)防和發(fā)展為宗旨，在全院范圍內(nèi)開設(shè)心理健康教育課程，開展各種形式的心理學(xué)和心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)。面向個(gè)別學(xué)生的心理健康教育模式可以采取個(gè)別心理咨詢、心理輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、行為矯正等方式。
　　2.創(chuàng)建和諧校園，建立良好的心理健康教育環(huán)境。
　　優(yōu)良的校園環(huán)境是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無(wú)形力量，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康有著巨大的催化作用。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)營(yíng)造優(yōu)良的校園文化環(huán)境，尤其是要注重人性化的設(shè)計(jì)，保持校園的優(yōu)美、高雅與寧?kù)o，力求使校園的每個(gè)角落都彌漫心理健康教育的氣息。
　　豐富多彩的校園文化活動(dòng)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效形式，可以使大學(xué)生的精神面貌、理想信仰、心理素質(zhì)等多方面得到提升。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)合理、統(tǒng)籌地安排，認(rèn)真引導(dǎo)與管理，有意識(shí)地將心理健康教育融入學(xué)生喜聞樂見的演講、演出、板報(bào)、校報(bào)、廣播、網(wǎng)站及社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)發(fā)展?；顒?dòng)中盡可能地營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，使大學(xué)生從中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)助、公平競(jìng)爭(zhēng)，潛移默化地形成健康心理。
　　3.形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
　　心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育這支主力應(yīng)與家庭、社會(huì)聯(lián)手，取得他們的支持和幫助，因?yàn)椋S多學(xué)生的心理問題是“植根于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，加重于社會(huì)”的。首先，學(xué)院與家長(zhǎng)建立有效的溝通機(jī)制，在教師、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，家長(zhǎng)也能夠進(jìn)行積極的支持和配合。目前，家校信息聯(lián)絡(luò)機(jī)制、家校心理健康教育指導(dǎo)機(jī)制和家?；锇榛顒?dòng)機(jī)制，已成為有些院校心理健康教育體系的一個(gè)重要組成部分。［4］
　　其次，建立心理健康教育社會(huì)支持系統(tǒng)。針對(duì)學(xué)生心理突發(fā)事件越來越多的現(xiàn)實(shí)需要，與社會(huì)上專業(yè)心理醫(yī)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過對(duì)學(xué)院心理健康服務(wù)人員的專業(yè)指導(dǎo)及學(xué)生心理問題向精神問題轉(zhuǎn)變的預(yù)防干預(yù)，可有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
　　4.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。
　　心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，就必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。首先，獨(dú)立學(xué)院要積極開展對(duì)從事心理健康教育工作專、兼職教師的培訓(xùn)，不斷提高他們從事心理健康教育工作的理論水平、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，提高他們開展工作的能力。其次，獨(dú)立學(xué)院要把心理健康教育師資納入培養(yǎng)計(jì)劃，逐步建立從事大學(xué)生心理健康教育工作專、兼職教師的資格認(rèn)定體系。最后，教師更要自覺提高自身的心理素質(zhì)，提高心理健康教育能力，更好地發(fā)揮在學(xué)校心理健康教育工作中的重要作用。通過以上措施，帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的全面展開，確保學(xué)生能接受規(guī)范、系統(tǒng)、專業(yè)的心理健康教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程。我們應(yīng)當(dāng)理性分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與存在問題，科學(xué)把握心理健康教育的發(fā)展趨向，積極引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育全方位的根本變革。只有這樣，大學(xué)生心理健康教育才能真正走向規(guī)范，走向成熟，走向科學(xué)。
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