摘 要： 要辦好職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育，增強(qiáng)中職教育的吸引力，就必須加強(qiáng)普通教育和職業(yè)教育的溝通和銜接，加強(qiáng)職業(yè)資格證書體系的建設(shè)，大力加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使職業(yè)教育與素質(zhì)教育完美結(jié)合，培養(yǎng)綜合型技能型人才。
　　關(guān)鍵詞： 技能培訓(xùn) 素質(zhì)教育 緊密結(jié)合
　　在人們的通常印象中，技能培訓(xùn)與素質(zhì)教育是風(fēng)馬牛不相及的東西：技能教育是職業(yè)教育中的主要內(nèi)容，它注重某項或某些技能水平的提高，具有非常強(qiáng)的針對性；而素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)，是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育多見于中等教育和高等教育，與技能培訓(xùn)似乎沒有交集。
　　但是筆者認(rèn)為，技能培訓(xùn)與素質(zhì)教育必須緊密結(jié)合，才能使技能培訓(xùn)獲得成功，才能使素質(zhì)教育更加完善。
　　自從“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在社會各界的不斷關(guān)注和支持下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率連上新臺階。據(jù)統(tǒng)計，2005年，全國有中等職業(yè)學(xué)校11611所，當(dāng)年招生537.29萬人，在校學(xué)生1324.74萬人。經(jīng)過幾年發(fā)展，2008年全國中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，年招生規(guī)模達(dá)810萬人，在校生達(dá)2056萬人，中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)，但不容忽視的是，到職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，素質(zhì)往往參差不齊，大多數(shù)是因成績較差等原因無法進(jìn)入普通高中或普通高等黨校的殿堂而“滑落”至職業(yè)教育。
　　反觀素質(zhì)教育，作為與應(yīng)試教育相對立的一個概念，從提出到成為一個全民性的話題，已經(jīng)坎坎坷坷走到第二十個年頭。人們看到的是，20年來素質(zhì)教育雖然取得了一定進(jìn)展，產(chǎn)生了積極的影響，但與其他一些大刀闊斧的改革相比，它的前進(jìn)步伐顯得那么艱難和緩慢。
　　1988年，一篇題為《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》的文章見諸《上海教育》雜志，素質(zhì)教育這一新概念引發(fā)了教育界曠日持久的教育思想大討論。素質(zhì)教育的邏輯起點是“糾偏”，糾應(yīng)試教育之偏，是針對當(dāng)時大學(xué)教育的過分專業(yè)化、中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率的傾向，是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、提高全民族素質(zhì)為目的的教育。總體上看，２０年來推進(jìn)素質(zhì)教育取得了顯著成績，各級黨委和政府采取積極措施推進(jìn)素質(zhì)教育，教育工作者努力轉(zhuǎn)變觀念，付出了不懈努力。但是，由于勞動用人制度和社會分配結(jié)構(gòu)忽視技能型人才，社會片面追求高學(xué)歷，這種壓力層層傳遞到教育內(nèi)部和家庭內(nèi)部，使中考、高考競爭不斷升溫，教育結(jié)構(gòu)不盡合理，職業(yè)教育出口不暢、分流吸引力不強(qiáng)，升學(xué)壓力直接指向普通高中和普通高校。
　　因此，目前需要大力倡導(dǎo)的，就是辦好職業(yè)教育和素質(zhì)教育，尤其是中等職業(yè)教育，加大分流的力度，增強(qiáng)分流的吸引力。加強(qiáng)普通教育和職業(yè)教育的溝通和銜接，加強(qiáng)職業(yè)資格證書體系的建設(shè)，在職業(yè)資格證書和高等教育證書之間建立對應(yīng)、等值與銜接的關(guān)系。
　　圍繞這個目的，筆者認(rèn)為具體措施應(yīng)有以下四點。
　　首先是職業(yè)教育在辦學(xué)理念上要確立德智體美全面發(fā)展的育人理念，極力深化人文關(guān)懷。人文精神既是國民文化素質(zhì)的核心內(nèi)容，又是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。重建人文精神，既應(yīng)保留中華民族傳統(tǒng)文化中人文精神的精華，諸如以民為本、仁愛、信義、平衡和諧、見賢思齊、自省、修身、慎獨、謙讓禮儀等等，又應(yīng)注入現(xiàn)代意識，諸如人格獨立、思想解放、自由平等、以人為本、博愛寬容、民主法制、公平競爭等。人文學(xué)科不是可有可無的奢侈品，恰恰是人文素質(zhì)教育構(gòu)成了一個充滿活力的和諧社會的根基。然而，人文學(xué)科對于積聚社會資本，提高文化競爭力，以及培養(yǎng)公民的精神價值觀等方面作用卻不是自明的，它需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和推動?？茖W(xué)技術(shù)越是發(fā)展、越是進(jìn)步，就越需要用科學(xué)、高尚的人文精神來指導(dǎo)。在人的諸多素質(zhì)中，人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性的素質(zhì)，toqWEAU2UBHqQkDrgGnBww==它對于職業(yè)教育學(xué)生的其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有極大的影響力和極強(qiáng)的滲透力，對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成就有不可低估的作用。人文素質(zhì)的弱化，會導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生很難具有較高的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。因此，要從根本上摒棄“重專業(yè)輕人文”的錯誤理念，確立“以人為本，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”的育人宗旨和培養(yǎng)日標(biāo)。
　　其次是課程設(shè)置要堅持將職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。要想培養(yǎng)出“既具有過硬的專業(yè)知識和崗位技能，又具備遠(yuǎn)大個人理想和和良好道德風(fēng)尚”的優(yōu)秀人才，就必須在課程上科學(xué)安排，做到人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重，職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。所謂的“人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重”并不意味著學(xué)科課時相同，更不意味著削弱專業(yè)知識和崗位技能培養(yǎng)，而是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)相應(yīng)的人文科學(xué)講座。可在現(xiàn)有思想政治理論課的課程基礎(chǔ)上，開設(shè)諸如自然科學(xué)史、科學(xué)技術(shù)與社會、文學(xué)藝術(shù)欣賞、音樂欣賞、書法與繪畫、哲學(xué)與美學(xué)等大量人文學(xué)科、邊緣學(xué)科方面的講座課和選修課。這些課程完全由學(xué)生憑個人愛好和興趣選擇、參與，在潛移默化之中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　再次是教學(xué)操作上要堅持職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。在利用規(guī)定課程和開設(shè)講座提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，還應(yīng)對專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行有針對性的改革，即要注意挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)容中的哲學(xué)內(nèi)蘊(yùn)和美學(xué)意義，不僅要教育學(xué)生懂得在未來的職業(yè)生涯中掌握“怎么做”的技術(shù)性問題，還要教育學(xué)生懂得“為誰做，為什么做”，以及“如何才能做的更有意義”等價值取向方面的問題。
　　最后是要注重人文素質(zhì)教育內(nèi)化環(huán)節(jié)。學(xué)生人文素質(zhì)提高須經(jīng)歷自我感悟、積極行動直至自我提升的實質(zhì)飛躍。為此，要引導(dǎo)學(xué)生理解包蘊(yùn)在校園人文環(huán)境中的人文精神與人文理想。良好的校園人文環(huán)境，不僅是整潔美觀的校園，而且是一個文化學(xué)術(shù)百花齊放百家爭鳴的場所。良好的校園人文環(huán)境，還指學(xué)校在堅持人才培養(yǎng)方向的前提下，能夠允許并鼓勵學(xué)生按他們個性去發(fā)展。學(xué)生理解了校園人文環(huán)境中包蘊(yùn)的這些人文精神與理想，才不會對自己所處的環(huán)境無動于衷，才會更珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會，努力從中汲取養(yǎng)分。
　　在技能培訓(xùn)的道路上，有了素質(zhì)教育的參與，它必將煥發(fā)出新的生機(jī)與活