摘要： 信息化平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)是一種較新的學(xué)習(xí)模式，是大學(xué)英語教學(xué)的趨勢(shì)之— ，文章以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為依據(jù)，在深入分析了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和信息技術(shù)與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。
　　關(guān)鍵詞：信息化平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；策略
　　一、引言
　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已逐漸進(jìn)入了大學(xué)英語教學(xué)。2007年7月教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出了一種全新的教學(xué)模式：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。新的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式比較，這種新型的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)再也不是簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，根據(jù)自身的個(gè)性特征制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力，并最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。
　　二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)
　　自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的焦點(diǎn)，上世紀(jì)80年代，Holec（1981）將其引入到外語教學(xué)領(lǐng)域。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。隨后，Little（1991）把自主學(xué)習(xí)的定義擴(kuò)展為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。Nunan（1995）也承認(rèn)這種能力的重要性，并定義“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者?！?我國學(xué)者龐維國（2002）在對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中也充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的心理因素。他將自主學(xué)習(xí)簡短明了地概括為“四學(xué)”，即建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。從他們的界定中我們不難看出自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程做出主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠在“認(rèn)識(shí)自我”的基礎(chǔ)上確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，在評(píng)價(jià)和反思的基礎(chǔ)上，找出學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中存在的問題并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使學(xué)習(xí)更加有效。
　　三、信息技術(shù)與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)
　　信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過可選擇的交互方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上根據(jù)行為主義理論， 強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)， 教師起到外部刺激的作用， 忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)， 從而扼殺了學(xué)生的個(gè)性。英語的信息化教學(xué)利用課本、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源， 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體， 培養(yǎng)他們的信息檢索能力、探究思維能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。文秋芳（2003）認(rèn)為在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略是可以進(jìn)行培訓(xùn)和提高的。信息化平臺(tái)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的唯一內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話的交流平臺(tái)。信息化平臺(tái)下自主學(xué)習(xí)環(huán)境因素至關(guān)重要，要將英語學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合到一起，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生可以同計(jì)算機(jī)中的人物進(jìn)行對(duì)話，語音素材可以單句反復(fù)跟讀，反復(fù)視聽，利用必要的學(xué)習(xí)資料來強(qiáng)化記憶詞匯。
　　四、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
　　信息化平臺(tái)下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是一種新型的語言學(xué)習(xí)模式，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師可以采取以下策略來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，使之朝著更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。
　?。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生的自主意識(shí)的培養(yǎng)
　　在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中扮演角色所持的態(tài)度非常重要。語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而且也是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃以培養(yǎng)其自我決策、自我管理的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)提供的很好的途徑。教師可以將各種教學(xué)資料以文件資料庫的形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生直接網(wǎng)上閱覽，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并通過電子郵件給予學(xué)生課下的輔導(dǎo)。這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程， 組織推動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況，合理運(yùn)用多種媒體課件及網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生針對(duì)自身不同的情況來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，從而確定自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到適合自己的教學(xué)媒體，并通過不斷地反饋來評(píng)定學(xué)習(xí)的結(jié)果，以此來不斷地完善學(xué)習(xí)中存在的不足，使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)化。
　?。ǘ┳⒅貙W(xué)生探索精神的培養(yǎng)
　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，樂于主動(dòng)探究比讓學(xué)生單純獲得知識(shí)，獲得高分有更重要的意義。和接受式學(xué)習(xí)相比，探究式學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和開放性，經(jīng)歷探究過程可以獲得比較牢固的知識(shí)和深層次的情感體驗(yàn)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布信息， 提出需要思考的問題，要求學(xué)生在檢索資料并經(jīng)過仔細(xì)分析之后做出回答。為了協(xié)助學(xué)生有效作答，教師可提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題的過程中查閱。另外，教師應(yīng)留出固定的工作時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，以實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)觀察、論證、推理、尋找可行性方案等思維能力，學(xué)生不再只是閱讀課本或解決教科書上的問題，他們還必須解釋和不斷推敲問題的性質(zhì)，從而達(dá)到意義構(gòu)建的目的。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)， 使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位， 因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性從而達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。
　　（三）注重學(xué)生協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)
　　美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家Zimmerman（1986）對(duì)自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分和內(nèi)在心理機(jī)制做了深入剖析。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要涉及自我，行為和環(huán)境三者之間的交互作用，其中利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和資源是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)過程是選擇學(xué)習(xí)榜樣、尋求幫助的過程，需要控制學(xué)習(xí)的社會(huì)交往環(huán)境。由于學(xué)習(xí)者對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度和廣度以及對(duì)事物的理解能力會(huì)受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，因而常常無法取得滿意的學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的集思廣益，達(dá)到解決問題的目的。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來自于學(xué)習(xí)者本身的求知欲與好奇心，個(gè)性因素在自主學(xué)習(xí)中有重要的作用。而在協(xié)作活動(dòng)中，伙伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就能夠刺激和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在信息技術(shù)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)及時(shí)的人際交互，使學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)處處感受到指導(dǎo)者的存在，感受到學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)懷，能夠及時(shí)獲得學(xué)習(xí)幫助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。及時(shí)的人際交互是滿足學(xué)習(xí)者自尊感、歸屬感和認(rèn)同感的重要途徑，有利于曾強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與程度，維持其持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　協(xié)作學(xué)習(xí)主要在于把學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的疑問、困惑以及收獲向小組成員展示和探討。這樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，并進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等方面分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和適合自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)劃分出協(xié)作小組，在互幫互助的氛圍中展開網(wǎng)上協(xié)作與探討。小組成員在獲得所需信息后，即可與其它小組成員進(jìn)行討論交流，就有分歧的問題達(dá)成共識(shí)。在學(xué)習(xí)組織過程中，要以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)為支架，競爭學(xué)習(xí)為輔助，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在同伴式的密切溝通和積極協(xié)作的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和自然領(lǐng)悟。
　?。ㄋ模I造有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
　　英語學(xué)習(xí)作為一種語言能力的學(xué)習(xí)，需要在一定的自然環(huán)境或情境中習(xí)得。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境的方法有成立活動(dòng)小組，模擬真實(shí)交際情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。但這種方法有很大的弊端，比如性格內(nèi)向個(gè)性靦腆的學(xué)生不太愿意參與，從而造成一部分學(xué)生由于自卑而開口越來越少，語言應(yīng)用能力不能得到提高。根據(jù)語言習(xí)得理論，情緒會(huì)影響語言的輸入，而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有教師在場，不必?fù)?dān)心回答錯(cuò)誤而被嘲笑，因而情感的焦慮得到釋放，學(xué)習(xí)效率自然得以提高。由此，在感知、想象、理解及應(yīng)用整個(gè)語言習(xí)得過程中，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要條件，為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與對(duì)意義的構(gòu)建。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，全方位地為學(xué)生服務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生提高主學(xué)習(xí)效果的需要。
　　總之，為了培養(yǎng)獨(dú)立的有探究精神及協(xié)作意識(shí)的學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，不斷開展信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)策略的研究找到有效的實(shí)施途徑，在英語自主學(xué)習(xí)過程中從注重學(xué)生 自主意識(shí)，探究精神，協(xié)作意識(shí)和營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
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　?。ㄗ髡吆喗椋褐苕旱ぃ?981.11-）， 女， 漢族， 湖北武漢人，武漢大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，講師， 武漢東湖學(xué)院，研究方向： 英語教學(xué)，英美文學(xué)