摘要：文章從實踐角度出發(fā)，將自我評價手段引入英語實用寫作課程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵字：自我評價；實用寫作；英語教學(xué)
　　一、自我評價的理論依據(jù)
　　學(xué)生自我評價是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動進行的一種動態(tài)的反思過程，其目的是為了提高以后的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。著名心理學(xué)家jansseen-vanDieten 經(jīng)研究認為，自我評價與考試成績的相關(guān)性基本不受缺乏訓(xùn)練的影響，而且“成績越差越希望采用自我評價，而不是反對它”。Bachman&· Palmer 和Blanche經(jīng)研究還得出結(jié)論：自我評價與考試或教師評價有很大的正相關(guān)性。
　　二、把握高職高專學(xué)生的特點
　　對教師教學(xué)的最大肯定是學(xué)生能夠熟練掌握所教授的知識。對高職英語教師而言，讓所有學(xué)生都能掌握每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確實有困難，因為高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低，實際操作能力強，基礎(chǔ)課程比較薄弱。因此，在組織教學(xué)過程中必須增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。另外，對教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。超出學(xué)生接受能力的教學(xué)是沒有意義的，甚至招致學(xué)生的反感。
　　為了激發(fā)學(xué)生對實用英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，在期初第一節(jié)課上我先講了一個某公司因為英文通知寫得欠妥導(dǎo)致外商沒有與其合作的故事，告訴學(xué)生學(xué)好實用英語寫作在未來的工作中將受益匪淺，當時許多學(xué)生就表明要努力學(xué)這門課程。有了決心和動力就成功了一半，但是我也知道我們高職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和持久性，必須有一種過程性考核辦法來督促他完成整個學(xué)習(xí)過程。于是我提議讓大家進行自我管理，每節(jié)課都完成一個任務(wù)，填寫一張表格，以此記錄作為平時成績，占期末成績的30%。學(xué)生們很高興，這下學(xué)習(xí)成績可以自己做主了。有了這個良好的基礎(chǔ)，接下來就比較容易實施學(xué)生參與自我評價了。
　　三、學(xué)生參與自我評價階段
　　為了讓學(xué)生了解和反思自己在英語實用寫作學(xué)習(xí)中的進步與不足；明確自己的學(xué)習(xí)目的；把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；我將自我評價活動分為：（1）每節(jié)課的自我評價、（2）期末整體自我評價、（3）學(xué)生互評。
　　1.每節(jié)課的自我評價
　　為了幫助學(xué)生逐步建立良好的自我評價習(xí)慣，我設(shè)計了自我評價記錄。學(xué)生利用每節(jié)實用寫作課后的2-3分鐘時間進行填寫。教師每周收一次，作為平時成績記錄的依據(jù)。對學(xué)生反映的問題在下一次課上集中解決，做到每次課不留后遺癥。
　　自我評價記錄
　　姓名：課堂表現(xiàn)：
　　本節(jié)課是否認真聽老師所講內(nèi)容：非常認真 一般 很不認真
　　小組活動是否積極參與： 非常積極 一般 很不積極
　　能否順利完成寫作內(nèi)容： 非常順利 有困難 不能完成
　　本節(jié)課有哪些知識點沒有掌握：
　　2.期末整體性自我評價
　　期末整體性評價注重對整個學(xué)期的實用寫作學(xué)習(xí)情況進行自評反思。為此我設(shè)計了期末自我評價表。
　　期末自我評價記錄
　　姓名： 期末實用寫作成績：
　　成績能否真實反映平時的學(xué)習(xí)狀況：能 不能
　　對自己的成績是否滿意：非常滿意 滿意 不滿意
　　如果不滿意，下學(xué)期目標是什么：
　　3.學(xué)生互評
　　教師將全班同學(xué)分成若干組，每組6名學(xué)生（英語成績高低搭配）。每周布置一個實用寫作題目都以小組為單位課上完成。小組內(nèi)的每個成員要對整個小組負責(zé)，教師要求學(xué)生對本小組的寫作活動進行評價，評價內(nèi)容包括參與程度、個人責(zé)任、完成情況。然后組長組織按四個等級給每個員打分（優(yōu)秀 良好 一般 待提高）。教師記錄在平時成績單上，占期末總成績的20%。
　　學(xué)生互評記錄
　　組長姓名：組員姓名：
　　參與程度：非常積極 積極 不積極
　　個人責(zé)任： 完成情況：成績：
　　學(xué)生互評時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。學(xué)生更喜歡接受來自同伴的肯定與評價，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
　　四、總結(jié)
　　將自我評價手段運用于大學(xué)英語實用寫作課程這一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分發(fā)揮。絕大多數(shù)學(xué)生都愿意參加自我評價和學(xué)生互評活動。本學(xué)期結(jié)束后，每個學(xué)生都完成了12個實用英文作文。自我評價手段的運用使教師和學(xué)生都很有成就感。這也證明了高職高專學(xué)生盡管英語水平參差不齊，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是積極向上的，自我評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在著顯著的相關(guān)性。但也有一些局限性，如自我評價的主體是學(xué)習(xí)者自身，個體差異性大，在主觀性和可信性方面還存在著一定的問題，所以教師應(yīng)將自我評價與其它評價方式結(jié)合使用。
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　?。ㄗ髡吆喗椋豪? 嬋，河北張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師；趙 芳，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院