摘要：生活是歷史與社會的基礎，更是教育的最終歸宿。在高中歷史與社會課堂教學中，引導學生回歸生活，教師通過從生活中捕捉與教學內(nèi)容密切相關的現(xiàn)象、情境或者問題，進行教學設計，讓生活的智慧引領歷史教學的高效課堂，從新課引入和情境設置等方面構(gòu)建生活化的歷史教學的高效課堂，以激發(fā)學生學習的興趣，引導他們積極主動地探索歷史、了解社會。
　　關鍵詞：生活化；生活情境；高效課堂
　　課堂教學不僅是一門學科，而且是一門藝術(shù)，如何組織高效歷史課堂教學是歷史教學成敗的關鍵，也是提高歷史教學質(zhì)量的保證。目前，許多教師在歷史課改方面做出了大膽的嘗試，給歷史課增添了生機和活力。筆者結(jié)合自己多年來的教學實踐，談談在高效歷史課堂教學方面的幾點做法以求教于萬家。
　　一、將課堂內(nèi)容生活化
　　在日常的生活和學習中，學生已經(jīng)積累了一定的知識和看法，盡管這些看法是零碎的、片面的，但當問題呈現(xiàn)在面前時，他們也可以憑借經(jīng)驗和認知能力，形成對問題的解釋。因此作為教師，應特別注重以學生身邊的日常社會生活作為教學的切入點，引入學生熟悉的身邊事物、借助已有的生活經(jīng)驗，使學生感受到歷史不再是遙不可及的過去，它就在我們身邊，它對我們今天同樣有用，我們可以與它對話，從而啟發(fā)學生思維，提高教學的高效性。從教學效果看，直接跟現(xiàn)實生活掛鉤的導入能迅速激發(fā)學生對課堂學習的期待和參與的熱忱?？梢娦抡n引入的生活化，既是學生是否主動學的前提又是創(chuàng)建高效課堂的首要條件。
　　由于歷史教材cS2NThgO5XFAmeXopouY6A==的內(nèi)容距離學生生活年代久遠，所以，教學時應將學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，調(diào)動學生已有的知識、喚醒類似的經(jīng)驗；應借助于生活情境的復原，再現(xiàn)教材所敘述的史實，使學生身臨其境，加強情感體驗，提高教學的高效性，使他們在與生活世界的溝通中，促進個性發(fā)展。
　　二、強化學生自主探究的能力培養(yǎng)
　　學生學習在獲取科學知識的同時，更重要的是培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，學習和掌握科學的學習方法，以教師為主導，學生為主體是搞好課堂高效學習的核心問題 。
　　課堂上教師要善于啟發(fā)和誘思，當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，最后做好總結(jié)。總結(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。主要體現(xiàn)在這幾個方面：獲得親身參與研究探索的體驗，開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術(shù)氣氛；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不再是“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣， 既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎知識的再認和深化；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，通過寫討論，培養(yǎng)了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質(zhì)；學會分享與合作，在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學素養(yǎng)課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感，從而培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　三、加強信息技術(shù)教育與探究式學習的資源整合
　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先要讓他們學習和掌握主動采集信息、處理信息、分析信息、評價信息、發(fā)布信息和有效利用信息的能力。探究式學習正是建立在信息技術(shù)基礎上的主要學習方式之一，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的載體。
　　高中歷史包括古代中國，古代西方、近代中國、近代西方、現(xiàn)代中國、現(xiàn)代西方等多領域，與社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)、生活密切相關，有探究價值的課題俯拾皆是。教學中應該注意引導學生開展探究學習，充分利用網(wǎng)絡、廣播、電視、報紙等大眾傳媒，或采用訪談、調(diào)查等方法獲取需要的信息并學會應用。
　　總之，讓生活的智慧引領歷史教學的高效課堂，為打造和諧充滿活力的高效課堂開辟了一條新的途徑。若能讓歷史課堂教學回歸社會生活，學生學習的質(zhì)量會因?qū)χR的認識、生活的認識提高而提高，學習能力會因?qū)ι罱?jīng)驗的積累而不斷提高。課堂教學只有加強教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會和學生生活的聯(lián)系，善于捕捉生活中的信息，充分實現(xiàn)歷史與社會教學生活化，這樣的課堂才能充滿生機和活力，這樣的課堂才是高效的課堂。
　?。ㄗ髡吆喗椋宏? 珊（1981.11-），歷史學碩士，江西省贛州市于都縣第二中學歷史老師