摘要：閱讀是一個跨文化交際、意義重建的過程。英語閱讀教學一直是教學中的重點和難點之一，尤其對于需要具有一定閱讀量的大學英語課堂更是如此。作為缺乏文化背景知識的中國學生而言，要提高閱讀量，在教學中教師和學生就得充分理解并掌握語境。本文從語境理論分類、語境理論發(fā)展、語境理論在大學英語課堂中的用途視角，論述了語境理論能夠用在大學英語課堂中并能提高閱讀速度、提高閱讀課堂效率。
　　關鍵詞：語境；大學英語；閱讀
　　語境，即語言環(huán)境，語言作為交際時所依賴的外部環(huán)境。它最初是由人類學家馬林諾夫斯基提出的。我國著名語言學家胡壯麟先生將語境分為三類：第一，語言環(huán)境，即我們常說的上下文（co-text），此語境指的是語言的內(nèi)部環(huán)境。第二，情景語境（situational context），即語言交際所產(chǎn)生的時間、地點、事物性質(zhì)、第三，文化語境（cultural context），人們在和處于不同文化背景的人們進行交流時，有時候不得不依賴于文化背景來幫助理解。這里的文化背景指的不同的風俗人情、社會團體、歷史文化等會影響交流的因素。眾所周知，語言是文化的載體，學習一門語言，不單單是要學習目的語里面的詞匯、句子、表達，更重要的是，要掌握目的語所在國的文化習俗。在交際中，交際者常借助話語表達某種意圖，也就是人們常說的“弦外之音”，“言外之意”。而要做到有效地運用或解釋這種“弦外之音”、“言外之意”，交際者必須學會依靠語境來傳遞、接收信息。
　　一、當今大學英語閱讀教學中的問題
　　我國現(xiàn)行的《大學英語教學大綱》規(guī)定，要求學生在經(jīng)過系統(tǒng)的學習，具備良好的閱讀能力和一定的聽說能力。而在大部分學校，目前，大學英語教學都是周課時4-6節(jié)。就筆者的學校而言，大學英語的周課時為4節(jié)。而對于高考前大部分學生英語基礎并不見好的高職高專學生，要從課堂上就讓學生掌握良好的閱讀技能似乎具有難度?？梢娊虒W方法的重要性。目前國內(nèi)許多專家、學者、教育工作者也在一直探索如何讓學生更快的提高閱讀能力。目前，中國的英語教學普遍存在著教師為中心的現(xiàn)象，且在傳統(tǒng)的教學中，教師和學生過分強調(diào)詞匯教學，學生也在努力的想弄懂每個單詞的意思，從而忽略了單詞所處的語境，可以幫助他們對于英語句型甚至語篇的理解。閱讀是一個互動的過程，其中包含了閱讀技巧和背景知識的掌握。 Harvey（1985）總結(jié)的中國的教學方法如下：
　　1.過分強調(diào)精讀，認為精讀是語言學習的基礎；
　　2.過度強調(diào)運用考試來測驗例如對語法結(jié)構(gòu)的掌握，從而缺乏相應的交；
　　3.能力；利用記憶作為主要的語言習得技巧；
　　4.過分強調(diào)修正無論是語法還是口頭上的錯誤；
　　5.使用翻譯作為教學和學習的主要手段。
　　非英語專業(yè)的大學生的英語課上通常把學生分成40-80人的班級進行集體授課，此種大班教學會產(chǎn)生一系列問題如：教師很難檢查到學生個人在課堂上的表現(xiàn)；缺乏教師與學生的互動；固定的教室、固定的桌位會讓學生產(chǎn)生一種生理和心理的壓力，不利于語言教學有效開展。
　　二、語境理論及其在外語教學中的功能
　　語境的最初提出是二十世紀60年代。人類學家和社會學家在研究中逐漸認識到，語言不能從社會和文化中剝離出來。Illian Brown和George Yule認為，把句子作為語言系統(tǒng)的抽象對象來分析只能停留在句子層面上，談不上與語境的真正結(jié)合。G·Cook和D·Hymes（海姆斯）認為，僅僅知道如何創(chuàng)造和識別正確的句子是遠遠不夠的，要想具備交際能力必須掌握句子以外的許多知識才行?！?早在亞里士多德時代，就已經(jīng)涉及到詞語的意義需依賴于詞語所處的不同語境這一問題。
　　（一）語境理論的提出及發(fā)展
　　人類學教授馬林諾夫斯基是提出語境理論的第一人。他認為語境和話語有著固有的聯(lián)系，對理解話語的意義得依賴于情景語境。毫無疑問，馬力諾諾夫斯基的理論對于研究意義和語境做出了貢獻。然而，他的理論當然也存在著缺陷。第一，他認為語境理論只在研究原始語言中才有用；另外，他提及到的語境只包含了情景語境和文化語境而忽略了語言語境。無可厚非，對于語言的理解需要具體的情景和文化背景知識，但是，理解語言內(nèi)部之間的聯(lián)系也是非常重要的。作為馬林諾夫斯基的學生和同事，J·R·Firth 繼承了馬林諾夫斯基情景語境的觀點且最終發(fā)展成了他自己的語言理論。與馬林諾夫斯基的理論相比，J·R·Firth的更加抽象，J·R·Firth是現(xiàn)代英國語言學的創(chuàng)建人，他的理論主要包含三方面的內(nèi)容：（1）具體情境里的參與者，（2）參與者的具體行為；情境里的相關特征，（3）言語行為的結(jié)果。
　　系統(tǒng)功能語法的代表韓禮德M·A·K·Halliday （1985）則認為，語境不再是與語言使用有關的抽象的概念，而是一個抽象的理論范疇，在這個范疇里面，能夠從符號學的視覺來解釋語言。隨著對語境的近一步深入研究，一些學者對語境理論提出了全新的觀點。雅各布森Jacob L·Mey 認為，語境是一個動態(tài)而非靜態(tài)的概念，它被認為是一個持續(xù)的變化的環(huán)境。Hymes （海姆斯）的觀點與韓禮德的有些相似之處，他所關注的是在具體的語境中是什么因素來決定具體言語的適切性。正如他所說，要在語言和社會情境中找到一個科學的理論，說話的一方得需是成功的問話，對話發(fā)生的時間、地點、說話的方式、什么目的、結(jié)果是什么等等。話語的目的是什么，以什么方式說，基于什么樣的交際準則；言語發(fā)出者的生活環(huán)境、個人價值等是如何影響言語的使用。
　　Lyons（里昂斯）通過對語義學里六種語境的要素闡述了他對語境的理解：第一，話語的參與者需明了他所扮演的社會角色和所處的社會位置；第二，他們須明白他們所處的時空位置；第三，話語參與者必須認識話語交流中情境的正式程度； 第四，話語參與者需明白什么媒介在情境中是合適的。第五，話語參與者需要明白要使話語適應相應的主題；第六，話語參與者需要明白要使話語與語境所處的情境范圍一致。
　?。ǘ┱Z境的功能
　　構(gòu)成大學英語閱讀的重要組成部分就是詞匯。在言語使用過程中，語境對語言形式有一種解釋作用，在某種特定的情形中，一個規(guī)定的語境能使語言形式與某個特定的意義聯(lián)系起來。語境能幫助人們消除歧義。如在句子pick me up to the bank. 我們都知道，單詞bank有河岸、河堤、還有銀行的意思，在這里，我們只能根據(jù)語境來選擇bank 到底取哪個意思更加適合。一個規(guī)定的語境能使語言形式與某個特定的意義聯(lián)系起來。在語言系統(tǒng)中，每個詞語有它自己的概念意義，任何一種語言中都有一些籠統(tǒng)的表達方式，如果排除任何語境，一個詞語或籠統(tǒng)的表達方式的意義只是能指的、抽象的。但如果句子進入某個特定的語境，詞語的意義便會發(fā)生相應的變化，聽者也可根據(jù)籠統(tǒng)的意義中推斷出具體信息。如在句子I was waiting for the bus， but he just drove by without stopping.” 在這個語境中，不用多加解釋，讀者結(jié)合具體的語境就知道，這里的he 指代的是the driver。
　　語境對言語還有一種解釋作用，在大學英語閱讀教學中，讀者在閱讀過程中，經(jīng)常對國外某種文化現(xiàn)象不明白，但是借助語境，對語言現(xiàn)象會進行一種解釋，這不但能夠幫助學生增強閱讀能力，還能擴展學生知識面。
　　三、語境在大學英語教學中的作用
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　　作為外語教學中最重要的一塊，英語閱讀從來都是老師和學生教學的難點復習的重點。但，如果閱讀教學能夠放在一定的語境當中，大學英語閱讀同樣可以變得高效并且有趣。就筆者的學校而言，學生們閱讀能力低下的原因主要有兩個，一是對文本的理解準確度不夠；二是閱讀速度慢。眾所周知，閱讀是一種書面交際行為，此交際行為不能通過非言語方式例如體態(tài)語表達出來。正因如此，閱讀理解更依賴于語境，教師和學生得利用一切語境知識來協(xié)助他們理解文章內(nèi)容。事實上，在話語理解過程中，零語境的現(xiàn)象是不存在的，也就是說，脫離于語境的閱讀是不存在的。為了提高大學生閱讀能力，教師們更應重視語境在閱讀教學中扮演的角色。
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　　例如在句子I am really worried him，I don’t think he has got a chance. 如果這句話是發(fā)生在醫(yī)院，醫(yī)生對病人家屬說的話，那么chance 在這里的意思就應該理解為情況不樂觀、病人活不了幾天了。如果是發(fā)生在選舉場上，那么可能是指的候選人沒有希望當選。再如，句子It’s cold here. 這句話的字面意思可能是說這里氣溫不高，可是根據(jù)不同的情境，句子可以理解為不同的內(nèi)容。如說話人處在一個非常尷尬的場景中，指的是話語或交談處在一個僵局，那么句子的意思則有另外一層含義； 或者，說話人是一方面說這里氣溫不高；還有另外一層隱藏的含義，則是希望聽話者關上門、窗等。當然，我們可以從語用學角度里的言內(nèi)行為、言后行為還有言后行為來理解，這里筆者將不再贅述。
　　1.利用文化語境
　　例如，在閱讀教學中，教師應引導學生注意作品和句子中的文化因素，如在閱讀中學生們讀到關于13時，就會覺得很疑惑，在國外的文化中，13是一個非常不吉利的數(shù)字，因此，中國學生在閱讀中經(jīng)常會遇到諸如此類問題。教師在教學中、學生在大學英語閱讀過程中一定要注意漢語和其他英語國家的不同；再如，句子Every dog has his day. 每個人都有揚眉吐氣時。在西方國家，狗象征忠誠，一切與狗聯(lián)系的詞語、短語、句子均似乎是褒義。而在中國，狗一方面象征忠誠，另一方面，與狗有關的成語或習語似乎更多的含有貶義。比如“狗嘴吐不出象牙”“ 狗腿子”，因此，在理解這些用語的時候，一定要與本國文化相互聯(lián)系。再如，sheet 在漢語里面是羊的意思，如溫順如羊，因為羊在中國文化里是溫順甚至任人宰割的一種形象，似乎褒義居多。但在短語a black sheet 里，如歌詞里He is the blank sheet of the family. 這里需理解成他是家里的害群之馬。這又是中西方文化背景的差異導致的結(jié)果。
　　2.利用課外資源，培養(yǎng)語境意識
　　要提高閱讀水平，必須要在平時苦下功夫，多讀書，將具體的閱讀內(nèi)容放在具體的語境中，這樣才能正確或者準確掌握作者意圖，與話語發(fā)出者或者是閱讀作者站在同一個層面或角度考慮問題。
　　四、結(jié)語
　　閱讀是一個意義重構(gòu)的過程，語境的復雜性以及對語言環(huán)境的制約，決定了我們在閱讀過程中可能因為語境中的任何一個因素的改變而制約著言語交際的行為和結(jié)果。因此，在交際中，尤其作為大學英語教師而言，在大學英語閱讀課堂上，應充分認識語境并充分利用、甚至改善語境，教師們也應該在教學中向?qū)W生滲透語境知識，從而提高教學效果。
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　　（作者單位：四川瀘州職業(yè)技術學院外語