摘要：文章使用定性分析和定量分析相結(jié)合的研究方法，選定具有代表性的學(xué)習(xí)策略作為定量分析的對(duì)象，對(duì)我校高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況展開調(diào)查研究，探討他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中所使用到的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感社會(huì)策略，調(diào)查各種策略的使用頻率，并分析其成因及影響，旨在研究高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況，為學(xué)習(xí)策略教學(xué)提供一定的依據(jù)，為高職公共英語教學(xué)提供英語學(xué)習(xí)策略方面的實(shí)證支持。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)
　　隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)步伐的加快，尤其鄭州作為中原經(jīng)濟(jì)建設(shè)引領(lǐng)城市的地位凸顯，對(duì)外交流也發(fā)展迅速。這對(duì)鄭州地區(qū)高等職業(yè)院校的教育尤其時(shí)英語教育也提出了更高的要求。學(xué)生應(yīng)具備必要的英語語言知識(shí)，具備必要的英語語言能力。因此，加強(qiáng)高職公共英語教學(xué)研究，加快課程改革，貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針就顯得尤為重要。但目前我省的高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀并不能令人滿意。教師和學(xué)生投入的精力大而收效卻不大。高職院校的畢業(yè)生走上工作崗位后，其實(shí)際英語運(yùn)用能力并不能滿足工作需要，這是教師和學(xué)生所不愿看到的。本人是高職院校的一線英語教師，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況較了解。我省的高職學(xué)生主要來自于本省，生源層次較多，英語水平存在很大差別?；谝陨锨闆r，本人欲做一項(xiàng)高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查，旨在找出高職學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略使用方面的特點(diǎn)，以期對(duì)英語教學(xué)提出一定的參考建議。本論文試圖采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。從而嘗試回答以下三個(gè)問題：（1）對(duì)于高職學(xué)生，哪些學(xué)習(xí)策略使用頻率較高？（2）策略的使用情況說明了什么問題？（3）對(duì)于教師，應(yīng)該如何做來幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)效率？項(xiàng)目實(shí)施的意義在于幫助教師很好的把握學(xué)生的狀態(tài)，能夠更好的組織課堂活動(dòng)，從而提高授課效率。
　　一、研究方法
　　文章將在國(guó)內(nèi)外學(xué)者近年來研究的基礎(chǔ)上，采取定性研究和定量研究相結(jié)合的方法對(duì)我校高職學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)中采取的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。定性研究主要用于對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的初步判斷，得出學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略及使用規(guī)律。定量分析采取問卷調(diào)查的形式，并使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。具體地說，項(xiàng)目將借鑒Oxford（1990）語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查量化表（SILL），以及文秋芳（1995）語言學(xué)習(xí)策略問卷，設(shè)計(jì)調(diào)查方法及調(diào)查問卷，來客觀的反映高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。定性分析主要通過談話、有聲思維等形式，得出策略使用的基本情況。最后，通過分析這些數(shù)據(jù)，結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，提出建議。
　　二、研究對(duì)象
　　文章的研究對(duì)象為我校2011級(jí)（大一）學(xué)生，6個(gè)班級(jí)，共321人。受試者平均至少有6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。6個(gè)班級(jí)涵蓋6個(gè)專業(yè)，2個(gè)專科一批班級(jí)，2個(gè)專科二批班級(jí)，2個(gè)對(duì)口班級(jí)，覆蓋了不同專業(yè)，不同層次的專科學(xué)生。
　　三、研究步驟
　　首先，每班按照高考英語分?jǐn)?shù)抽取最高分、平均分、最低分3位同學(xué)，總共18位同學(xué)參加定性研究。定性研究主要采取面談、有聲思維的研究方法。通過研究，得出學(xué)生會(huì)用到的學(xué)習(xí)策略。其次，根據(jù)定性研究得出的學(xué)習(xí)策略，依據(jù)Oxford的學(xué)習(xí)策略調(diào)查量化表（SILL），文秋芳的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷。為了方便學(xué)生理解，調(diào)查問卷用漢語編寫，包含25個(gè)問題，主要針對(duì)元認(rèn)知、認(rèn)知、情感策略三大策略進(jìn)行提問。要求學(xué)生在每題后面的括號(hào)里標(biāo)上1、2、3、4或5，用以代表策略的使用頻率。這些數(shù)字的含義如下表：1 從未使用 2 基本不用3 有時(shí)使用4 常常使用5 頻繁使用。隨后，在自習(xí)課上發(fā)放問卷，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)獨(dú)立、實(shí)事求是的完成問卷，不記名。問卷所得數(shù)據(jù)通過SPPS 8.0電腦軟件處理得出平均值。平均值分為高、中、低三個(gè)檔次。如下表：
　　四、調(diào)查結(jié)果
　　五、結(jié)果分析
　　各項(xiàng)策略的使用頻率為“中”，表明這些策略的使用還是較為普遍的。這說明了受試者在多年的英語學(xué)習(xí)中自發(fā)的運(yùn)用了各種學(xué)習(xí)策略。然而，使用頻率為“高”的學(xué)習(xí)策略數(shù)量卻很少，并且，三類策略的平均使用頻率從高到低分別是情感策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。這應(yīng)該是與受試者的基本情況有一定的關(guān)聯(lián)。我們知道，學(xué)習(xí)策略的使用受多種因素的影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)就是較為重要的一方面。受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)水平在全國(guó)來看，應(yīng)處于中等偏下水平，這是參照高考成績(jī)得出的。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上存在著差異。本次研究是把這些受試者視為一個(gè)整體，并沒有在這些受試者內(nèi)部做學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究。那么，從較為宏觀的層面上講，這個(gè)受試者群體顯示的結(jié)果，從某種程度上，說明了學(xué)習(xí)策略的使用頻率與學(xué)習(xí)成績(jī)存在著一定的關(guān)聯(lián)。正是因?yàn)槭茉囌叩挠⒄Z基礎(chǔ)較為薄弱，在英語學(xué)習(xí)中，遇到的困難較大，情感策略作為補(bǔ)償策略，才被較多地使用。元認(rèn)知策略，作為調(diào)控手段，應(yīng)當(dāng)在排在認(rèn)知策略之前，這是符合一般規(guī)律的。
　　六、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示
　　（一）不同學(xué)習(xí)策略的課堂引導(dǎo)
　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。調(diào)查顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還是經(jīng)常使用一些學(xué)習(xí)策略的。大多數(shù)的研究表明，學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)效率之間存在著一定的正相關(guān)，學(xué)習(xí)策略的使用是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高的。教師應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生更多地更有效地使用學(xué)習(xí)策略方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。分析本次調(diào)查的結(jié)果可得出，在學(xué)習(xí)策略使用方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過介紹和帶領(lǐng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用這些策略的習(xí)慣，從而使教學(xué)效果變得更加明顯。
　?。ǘW(xué)習(xí)策略課堂實(shí)施原則及實(shí)施過程
　　分析學(xué)習(xí)策略和學(xué)生的特點(diǎn)之后，教師還要進(jìn)行實(shí)際的策略選擇定向，以最終確定課堂所要實(shí)施的學(xué)習(xí)策略。（1）協(xié)調(diào)原則。指在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)策略的價(jià)值度與學(xué)生的接受性之間的協(xié)調(diào)，即所選的學(xué)習(xí)策略既有易于問題的解決，有較高價(jià)值，同時(shí)具有一定的難度且其難度在學(xué)生可接受限度之內(nèi)；（2）效益原則。指所選的策略必須是有助于問題解決的、重要的、常用的策略，并且這些學(xué)習(xí)策略是可行的，以便學(xué)生根據(jù)這些策略學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)際學(xué)習(xí)效率。（3）差異原則。指在學(xué)習(xí)策略的選擇中要盡可能照顧學(xué)生個(gè)體的差異，與學(xué)生個(gè)體的原有知識(shí)背景、個(gè)性特點(diǎn)等相匹配，以便使學(xué)生能基于自我的個(gè)性特點(diǎn)，更快、更好地掌握學(xué)習(xí)策略。教師要善于發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)法之不足，實(shí)施差異的發(fā)展。教師還要善于促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。
　　文章在已有的理論基礎(chǔ)上，對(duì)我校高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況展開調(diào)查研究。探討他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中所使用到的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感社會(huì)策略。調(diào)查各種策略的使用頻率，并分析其成因及影響，為高職公共英語教學(xué)提供英語學(xué)習(xí)策略方面的實(shí)證支持。研究的理論基礎(chǔ)建立在國(guó)內(nèi)外學(xué)者近年來的研究成果之上，使用定性分析和定量分析相結(jié)合的研究方法，得出結(jié)論。定性分析用于對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的進(jìn)行初步判斷，選定具有代表性的學(xué)習(xí)策略作為定量分析的對(duì)象。定量分析采取問卷調(diào)查的形式，并使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS）對(duì)調(diào)查結(jié)果做分析，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。最后，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，回答上述提到的三個(gè)問題。最后，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出以下幾個(gè)方面的建議：（1）學(xué)生分析?？紤]高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)中的策略使用情況。（2）學(xué)習(xí)策略的實(shí)施原則。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際的策略選擇定性，最終確定課堂要實(shí)施的學(xué)習(xí)策略。（3）課堂實(shí)施。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，提出有針對(duì)性的合理的課堂實(shí)施方案。
　?。ㄗ髡邌挝唬汉幽辖?jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)