提要：在“建設學習型黨組織”研究中，本質(zhì)的揭示優(yōu)先于意義的闡述，學習的目標價值優(yōu)先于工具價值，中國國情優(yōu)先于西方背景，可持續(xù)推動優(yōu)先于階段性活動，方法論研究優(yōu)先于經(jīng)驗總結(jié)。學習型黨組織是通過政治化、組織化、制度化、互動式學習活動，向書本學習、向?qū)嵺`學習、向群眾學習，實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人的文化自覺，達到組織整體素質(zhì)提高的中國共產(chǎn)黨的各級組織。
　　關鍵詞：學習型黨組織；政治自覺；政治目標
　　中國共產(chǎn)黨十七屆六中全會強調(diào)，要“以建設學習型黨組織為抓手，大力推動馬克思主義學習型政黨建設”。如果說建設學習型黨組織是推動馬克思主義學習型政黨建設的抓手，那么，探索“學習型黨組織”的科學內(nèi)涵就是學習型黨組織建設研究的抓手。
　　一、關于學習型黨組織建設研究的五點基本認識
　　1. 本質(zhì)的揭示優(yōu)先于意義的闡述
　　理論是改革的工具，理論建設是黨的文化發(fā)展的標志。理論的基礎是基本概念，基本概念揭示事物本質(zhì)?！皩W習”是“學習型黨組織”概念的基礎?！皩W習型黨組織”中的“學習”也是學習，具有學習的一般屬性，但與“黨組織”相聯(lián)系，就具有了一種新意義；“學習型黨組織”也是黨組織，具有黨組織的一般屬性，但在“黨組織”前加上“學習”而且成“型”，就賦予黨組織一種新特征。本質(zhì)皆關系，關系即本質(zhì)，學習型黨組織的本質(zhì)就是學習的“新意義”與黨組織的“新特征”之間的關系。分析這種關系，就是揭示學習型黨組織的本質(zhì)。什么是學習型黨組織，是學習型黨組織建設研究必須回答的基本問題?！盎尽?，是因為正確認識學習型黨組織的科學內(nèi)涵是建設學習型黨組織的思想基礎且貫穿“建設”始終；只有深刻認識學習的新意義，學習才有新方法、只有深刻認識“學習型黨組織”的新特征，“建設”才有新思路，才能防止把“建設”變成重復而使之失去時代意義。意義總在本質(zhì)中，本質(zhì)揭示不充分，意義就失之空洞。因此，在研究中，本質(zhì)的揭示優(yōu)先于意義的分析。
　　2. 學習的終極目標優(yōu)先于學習的工具價值
　　把學習看成單純獲取技術的活動是不全面的。學習首先是建設“建設者”的活動，黨組織既是建設主體也是建設對象，黨組織學習的終極目標是為了改善黨員自身的心智模式，塑造其集體人格，改變其思維方式，拓展其世界眼光，建立其終極價值，培育其內(nèi)在精神、把握自身發(fā)展規(guī)律，也就是說，黨組織學習的終極目標是為了實現(xiàn)共產(chǎn)黨人的文化自覺。學習能力是具有組織特征和權(quán)力責任的“共產(chǎn)黨員”向具有精神自覺和權(quán)力自覺的“共產(chǎn)黨人”超越的能力，培養(yǎng)人實質(zhì)上就是培養(yǎng)有學習能力的人，能力本位，實質(zhì)上就是有學習能力的人主導事業(yè)發(fā)展，這也是以人為本的應有之義，這樣培養(yǎng)學習能力本身又具有了目標價值，但這種目標價值必須接受終極價值的統(tǒng)領，否則能力也只能停留在工具價值層面。
　　3. 中國國情優(yōu)先于西方背景
　　“建設學習型黨組織”的確是上世紀西方教育學、管理學革命成果在黨的建設中的運用，但中國國情獨一無二，中國共產(chǎn)黨擔負的重任“世所罕見”，西方提出“學習型組織”的歷史背景并不能完全概括中國實際，西方的技術手段，也不足以解決中國的問題，非中國共產(chǎn)黨獨創(chuàng)不可。西方不等于中國，更不等于世界，言必稱西方的思維方式本身就是錯誤的。“文獻綜述”是呈現(xiàn)和分析即成結(jié)論，并在此基礎上進一步提出和解決新的問題，這就是“以問題為中心”。如果把“文獻綜述”變成“綜述文獻”，尤其是把西方文獻和大人物的觀點作為前提，就可能脫離中國實際，脫離地方和基層實際，就很難提出自己的問題和觀點，以問題為中心就成了以資料為中心，只能整理別人的問題和觀點。
　　4. 可持續(xù)推動優(yōu)先于階段性活動
　　在“建設學習型黨組織”的定位上，有把“戰(zhàn)略任務”當成階段性“創(chuàng)建活動”的傾向。階段性活動效果必然是階段性的，繼續(xù)完善、深化，尤其是形成機制才是最根本的。但許多試點經(jīng)驗總結(jié)中把自己的做法說得完美無缺，甚至把想法說成做法，把估計說成統(tǒng)計，把預期說成成果，把階段性成果說成“根本性變化”，把別人的經(jīng)驗改造成自己的“經(jīng)驗”。幾次學習就取得“突出問題得到有效解決、發(fā)展邁出新步伐”的巨大成就，可信度低。建設學習型黨組織是一項戰(zhàn)略任務，是一個與時俱進的過程。積極探索，總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)推動，永不懈怠才是應有的態(tài)度。把研究變成經(jīng)驗總結(jié)，放大成績而淡化問題，提不出建設性的問題，建設就成了構(gòu)想，或復制別人，或憑空設想，使需要扎實推進的黨的建設新的偉大工程虛化。
　　5. 方法論研究優(yōu)先于個別經(jīng)驗總結(jié)
　　學習是馬克思主義政黨的固有特質(zhì)。中國共產(chǎn)黨是面向未來的馬克思主義政黨，永遠面臨開拓創(chuàng)新的任務，具有“天然”的開放性，而非馬克思主義政黨只為競選和執(zhí)政學習，具有“天然”的保守性。對開拓創(chuàng)新而言，任何知識、經(jīng)驗都非絕對可靠，只有學習本身是可靠的；變化，使學習成為一種必需，也成為確立學習目標的依據(jù)；發(fā)展取決于獲得知識的方法，而不取決于靜止的知識；學習既是改革現(xiàn)實的需要也是改革者的本質(zhì)內(nèi)涵；學習不是單純的政治行為，政治并不能解釋關于學習的一切問題，如果沒有跨學科的解釋工具，單一的政治化分析就無法透徹說明“建設”的本質(zhì)、意義和機理，必然造成理論解釋力和源自解釋力的推動力不足。要積極探索運用現(xiàn)代管理學、組織學、心理學等現(xiàn)代科學方法，借鑒國外政黨的有益做法。而堅持馬克思主義唯物辯證法是研究學習型黨組織建設的根本方法。研究學習型黨組織建設，最根本的是把具體經(jīng)驗上升為方法論，而不是復述具體經(jīng)驗。
　　理論的解釋力、凝聚力和推動力是正比關系，目前關于學習型黨組織建設的研究離“不斷做出新的理論概括，增強理論說服力和感召力，豐富發(fā)展中國特色社會主義理論體系”[1]的要求距離尚遠。研究應該在學習型黨組織的科學內(nèi)涵上深入，建設學習型黨組織應在建立學習動力機制上深入。
　　二、“學習”在“學習型黨組織”中的新意義
　　學習型黨組織的本質(zhì)就是學習在黨組織中的“新意義”與黨組織因?qū)W習而具有的“新特征”之間的關系。分析這種關系，就是揭示學習型黨組織的本質(zhì)。
　　把學習的終極目標定義為實現(xiàn)共產(chǎn)黨人的文化自覺，是“學習”在學習型黨組織中的“新意義”。
　　學習型黨組織的學習與其他學習型組織以及個人的學習的區(qū)別，不在學習行為本身，而在于學習的終極目標不同。 “學習”與“黨組織”之間的關系，構(gòu)成“學習型黨組織”的本質(zhì)內(nèi)容。不同組織不同人的學習有著不同的目的，學習型黨組織的學習是為了實現(xiàn)共產(chǎn)黨人的文化自覺。在學習型黨組織中，學習本身成為一種政治文化和政黨的集體人格，既是一種理念，即思想和行為方式，又是黨內(nèi)生活模式和組織建設模式。學習型黨組織是黨的思想、信仰、傳統(tǒng)、經(jīng)驗、規(guī)范、行為和價值觀的綜合體，這種“綜合體”是系統(tǒng)的和直觀的“型制”，是對中國共產(chǎn)黨組織和其他組織進行比較和分析的基礎。
　　第一，把學習目的定義為實現(xiàn)人的文化自覺，把知識和文化區(qū)別開來，引導人追求理想人格，實現(xiàn)人自身的價值，而不是僅僅獲取知識、追求工具價值。如果人僅僅追求工具價值——為活著奔忙，人的活動就和動物無異。文化意義的自覺是最高層次的自覺，甚至是唯一真正的自覺。
　　第二，把學習目的定義為實現(xiàn)人的文化自覺，拓展了學習對象，增強概念的引導力，引導人向?qū)嵺`學習，向群眾學習，向生活學習，尤其是向為人民利益無私奉獻的人學習。沒有英雄的民族可悲，有英雄而不能成為楷模尤其可悲，嘲笑英雄的人是悲中之悲。
　　第三，使學習成為獨立的概念，不被日常生活的概念所消解：學習是通過自覺活動達到自覺目的的行為，日常生活技能雖然也需要學習，但對日常生活技能的學習形成的是日常習慣，日常生活憑借日常習慣，而學習憑借的是理想目標的拉動。只有把學習的目標定義為實現(xiàn)人的文化自覺，才能與日常生活區(qū)別開來。
　　第四，把學習目標定義為“文化自覺”不是唯心主義。
　　學習的作用不是問題，學習的目標才是問題。目標是手段的本質(zhì)，因為對目標的不懈追求，手段才不斷被創(chuàng)新和發(fā)展?！啊ㄎ铩皇前盐锘瘍r值視為至高無上的和唯一的追求、或唯一值得追求的，以為物化價值能置換出一切東西。這不是歷史唯物主義”?！拔锘鯂膲汛?，只有在促進人的自由王國的進步這里，才能獲得歷史性的肯定”，才是歷史唯物主義。概念的轉(zhuǎn)變和價值的轉(zhuǎn)變總是并駕齊驅(qū)，把文化自覺定義為學習的根本目標，使學習具有了崇高的意義，免于工具主義，也免于唯心主義。
　　三、學習型黨組織的“新特征”
　　1. 政治化。學習是黨組織的政治行為，把學習型黨組織和一般學習組織區(qū)別開來，這是對學習性質(zhì)的定位。
　　“學習型政黨”的第一含義是“政黨”。政黨行為都是政治行為，政黨的學習當然地具有政治性質(zhì)。目標是行為的本質(zhì)，如果說任何組織的學習都是為了實現(xiàn)各自的組織目標，那么，中國共產(chǎn)黨的學習就是以提高執(zhí)政能力、鞏固執(zhí)政地位為目標的政治行為，學習成了黨性的表現(xiàn)，也成了鍛煉黨性、提高黨的執(zhí)政能力的方法。作為政黨戰(zhàn)斗單位和“堡壘”的黨組織的學習也當然成為實現(xiàn)這個目標的政治行為。也就是說，學習型黨組織的本質(zhì)就是體現(xiàn)于學習中的黨性，如果不能在學習中體現(xiàn)黨性，學習型黨組織就成了一般的學習組織。對于學習型黨組織來說，學習是當然的政治行為，講學習就是講政治。在新的歷史條件下，中國共產(chǎn)黨要始終走在時代前列、引領中國發(fā)展進步，要領導人民奪取新勝利、開創(chuàng)新局面，要提高執(zhí)政能力、保持和發(fā)展黨的先進性，就必須把黨建設成為馬克思主義學習型政黨，把各級黨組織建設成學習型黨組織。
　　2. 組織化。學習是黨組織的組織行為，把建設學習型黨組織和對學習的一般號召區(qū)別開來，這是對學習主體的定位。
　　學習是以黨組織為主體并在黨組織主導下的組織行為。學習主體就是學習行為的參與者?；邳h的政治目標，學習型黨組織不把學習看成孤立的個人行為，而是組織行為。黨組織必須圍繞黨的政治目標確定學習內(nèi)容、選擇學習方法、設定學習目標、檢驗學習效果、設計學習制度、引導黨組織提高學習能力。學習型黨組織突出了黨組織在學習中的主導地位，強化了黨組織的責任。這就把建設學習型黨組織和對學習的一般性號召區(qū)別開來。黨組織要把學習納入工作規(guī)劃，黨員要把學習作為政治責任。學習作為組織行為，組織的團隊成長、整體提升、共同進步就是學習的主要目的。但學習作為組織行為，是以黨員個人的學習為微觀基礎的，組織作為學習的主導者，要激發(fā)黨員、干部個人的學習熱情，強化個人的學習責任，建立促進個人自覺學習的機制。
　　3. 制度化。學習是黨的組織制度保證的行為，要把制度化的學習和個人學習區(qū)別開來，這是對學習形式的定位。
　　組織行為必然是制度化的行為，在學習型黨組織中，學習就是黨組織的制度化行為。用制度確定學習內(nèi)容，把中國特色社會主義理論體系、科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系和現(xiàn)代化建設所必需的各種知識作為學習的重點；用制度促進學習活動，考察學習效果，防止把學習變成“軟任務”；用強力的導向引導和激發(fā)學習的積極性，把學習態(tài)度、學習成果和理論修養(yǎng)作為考評、選拔干部的重要依據(jù)，要通過制度向黨員、干部發(fā)出明確的信號：選擇了學習，就是選擇了進步。制度化的學習和黨員個人自學毫無矛盾但有區(qū)別，和一些為完任務、應付檢查的集體學習、一些為了裝點門面混文憑的行為毫不相干。
　　4. 互動式。學習是黨組織成員之間、理論和實踐之間，干部和群眾之間的“互動”行為，要把學習和單純讀書區(qū)別開來，這是對學習方法的定位。
　　向書本學習、向群眾學習、向?qū)嵺`學習是學習型黨組織主要的學習途徑。從信息反饋角度看，學習就是一種學習主體和學習對象相互啟發(fā)、相互批評、相互反饋，共同改變的互動行為：包括組織和個人、組織內(nèi)成員之間、理論和實踐、干部和群眾的互動。與書本互動，重視書本而不唯書本，重在學習方法論，防止教條主義；與工作互動，學習和工作相互促進，注重理論的實踐價值，防止空想主義；與群眾互動，了解民情民意、學習人民群眾的首創(chuàng)精神，注重學習的價值實現(xiàn)，把學習成果體現(xiàn)在實現(xiàn)好維護好發(fā)展好人民利益上，防止脫離群眾利益的無效學習。“互動”不僅反映學習主體和學習對象的關系，而且突出了一個“動”字，是建立在學習主體的能動性和主動性之上的自覺行為，黨員、干部通過相互交流、經(jīng)驗分享、掀起頭腦風暴，從而產(chǎn)生新思維，建立新觀念、發(fā)現(xiàn)新問題、發(fā)明新方法、推動新發(fā)展。互動式學習兼容了所有傳統(tǒng)學習方法，擴展了學習對象，提高了學習效率。學習方法上的積極創(chuàng)新必然能夠促進學習效果提高，開發(fā)創(chuàng)造思維?；邮綄W習最深刻的意義還在于培育黨內(nèi)民主意識，學習是唯真理是從，任何等級和特權(quán)，少數(shù)服從多數(shù)、下級服從上級的原則在學習中都是不適用的，在學習型黨組織中，學習本身成了一種民主方式、思維方式、生活方式、決策方式和溝通、對話和整合機制，是黨內(nèi)生活對整個社會生活具有了帶動和示范意義。
　　5. 整體性。整體性是對學習效果的定位?；邮綄W習是學習型組織的一般特征。學習作為組織行為是黨組織的整體性反應，是整個組織的參與，是為實現(xiàn)組織目標開發(fā)能量和增強內(nèi)聚力的活動。黨組織的內(nèi)聚力取決于領導方式與黨員之間的正效價和吸引力，學習作為民主的“領導方式”會增加黨組織的內(nèi)聚力，作為黨員之間的溝通方式能夠增加黨員之間的正效價和吸引力，使黨組織的內(nèi)聚力最大化。學習型黨組織建設的著眼點在于整個組織的素質(zhì)提高、能力加強，這是對學習效果的定位。
　　學習型黨組織的“型”非類型之“型”，而是基于本質(zhì)的形制——直觀特征、行為方式和集體人格，人民群眾從“型”中看到黨的形象、看到黨員、干部的精神面貌、看到黨組織的創(chuàng)造能力和文化自覺，這一切又以優(yōu)秀文化的形式感召人民群眾，引導社會優(yōu)秀文化的弘揚。
　　學習型黨組織是通過政治化、組織化、制度化、互動式學習活動，向書本學習、向?qū)嵺`學習、向群眾學習，以及黨員之間的相互學習，實現(xiàn)共產(chǎn)黨人文化自覺，達到組織整體素質(zhì)提高的中國共產(chǎn)黨的各級組織。
　?。ㄗ髡吆喗椋焊咛?，甘肅省社會科學院政治研究所副研究員，從事黨建教學研究；劉玉順，甘肅省社會科學院科研處科長，碩士