1.引言
　　大學(xué)英語是我國各高校開設(shè)的一門重要公共課。它涉及的學(xué)生人數(shù)最多，教學(xué)周期最長，教學(xué)層次也最為復(fù)雜。如何改革大學(xué)英語教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生英語語言能力和綜合應(yīng)用能力，成為近年來大學(xué)英語教育界一直在探討的話題。本著因材施教、逐級進步的原則，大學(xué)英語分級教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式日益成為各高?？茖W(xué)且合理地進行英語教學(xué)的理想選擇。
　　2.分級教學(xué)改革
　　2.1什么是分級教學(xué)。
　　一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)實行的是學(xué)年制教學(xué)。大學(xué)新生在入學(xué)后按照教學(xué)大綱的要求在兩學(xué)年內(nèi)完成大學(xué)英語一至四級的學(xué)習(xí)，并參加國家組織進行的四級考試。可是實際情況是，很多學(xué)生在接受兩學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后并不能一次通過全國大學(xué)英語四級考試，也就是說他們的英語能力并沒有達到四級要求。究其原因，主要是這種學(xué)年制大學(xué)英語教學(xué)沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，違背了因材施教的原則。因此，針對不同層次大學(xué)生的語言綜合能力進行差異化、個性化教學(xué)就顯得越來越重要。
　　大學(xué)英語分級教學(xué)是不同于傳統(tǒng)大班統(tǒng)一授課的一種教學(xué)模式，是本著因材施教，提高教學(xué)效率的原則，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平及其接受英語知識的能力，將學(xué)生分入不同層次的班級進行授課的模式。在分級教學(xué)模式下，需要確定不同的教學(xué)目標和教學(xué)計劃、方案，采取不同的教學(xué)方法，按照不同的教學(xué)進度進行教學(xué)安排。為了適應(yīng)學(xué)生的個性需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，在課堂講授、課后輔導(dǎo)與練習(xí)、成績檢測和評估各方面都需要充分體現(xiàn)層次性。
　　2.2分級教學(xué)的具體實施。
　　新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱新《大綱》）指出：“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平方面存在著差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅持分類教學(xué)，因材施教，各校要實事求是，根據(jù)學(xué)生的實際水平，參照本大綱列出的預(yù)備級、大學(xué)英語一至六級、高等英語等各個級別確定自己的教學(xué)要求?！边@就要求，學(xué)生入學(xué)時經(jīng)過分級測試，按照實際水平編入相應(yīng)的級別學(xué)習(xí)，不同水平的學(xué)生從不同的級別開始學(xué)習(xí)。為了貫徹新《大綱》和教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，更好地做到因材施教，我校于2009年開始實施大學(xué)英語分級教學(xué)模式。
　　2009級我校曲阜校區(qū)8個普通院系（不包括藝體類）共招生2619人，外語教研部結(jié)合學(xué)校具體實際，對全體新生組織了一次英語摸底考試，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項能力進行了綜合考核。參照學(xué)生的高考成績和個人意愿，將全體新生劃分為三個等級：預(yù)備級（藝體類新生統(tǒng)一以預(yù)備級為起點進行教學(xué)和學(xué)習(xí)）、一級、二級。一、二級學(xué)生分別占本院系2009級新生的85%和15%，例如，文學(xué)院2009級新生356人，按照比例，54人應(yīng)編到二級班學(xué)習(xí)。實行分級教學(xué)模式后，曲阜校區(qū)8個普通院系2009級共有英語一級教學(xué)班31個，二級教學(xué)班8個（一個院系一個二級班）。
　　針對不同層次的學(xué)生，選用適合他們的教材也很重要。在分級完成后，經(jīng)過外語教研部領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同探討，對各級學(xué)生采用了不同的教學(xué)方法和教材。一級班學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)，他們閱讀能力相對較好，也有一定的聽說基礎(chǔ)。在這個階段，課堂上仍以教師講授為主，但要求學(xué)生參與的比例增大且課外閱讀及自學(xué)的內(nèi)容增加，教師會用較少的中文解釋輔助教學(xué)。二級班的學(xué)生程度稍高，以學(xué)生自學(xué)為主，教師授課為輔，多采取小組活動的形式鼓勵學(xué)生運用英語綜合知識解決問題。教師多布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成，多提供相應(yīng)水平的英語學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在提高學(xué)生的聽說能力。在教材方面，預(yù)備級學(xué)生（主要是藝體類學(xué)生）使用的是上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》第三版預(yù)備級起點；一級班使用外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語精讀》一級起點和上海外語教育出版社的《新世紀大學(xué)英語系列教材視聽說教程》第二版一級起點；二級班使用一級班所列教材的二級起點。一級教學(xué)班每兩周六節(jié)大學(xué)英語精讀課程，兩節(jié)視聽說課程；二級教學(xué)班每周兩節(jié)大學(xué)英語精讀課程，兩節(jié)視聽說課程。并且，二級班的期末考試成績由單獨的聽力試卷成績，單獨口語測試成績和綜合考試卷面成績構(gòu)成，聽、說兩部分分別占最后成績的20%。
　　2.3實行分級教學(xué)改革的效果。
　　截至目前，我校實施分級教學(xué)的第一次循環(huán)已經(jīng)結(jié)束。這兩學(xué)年的實施過程總體來說比較順利，分級教學(xué)的積極效果也得到較明顯的體現(xiàn)。
　　實行大學(xué)英語分級教學(xué)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。不同級別的學(xué)生根據(jù)自身實際英語水平N0NgR21MPSZ8oitBL0QlYw==，主動學(xué)習(xí)和積累本級要求的語言知識，為進入更高一級的學(xué)習(xí)不斷努力，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
　　大學(xué)英語分級教學(xué)改革也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用了多種教學(xué)手段。教師結(jié)合所教級別學(xué)生的實際，實施了不同的個性化教學(xué)，因材施教。教師充分利用了學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源開展教學(xué)，鼓勵層次較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并取得了明顯的效果。
　　3.分級教學(xué)實踐中存在的問題
　　首先，教務(wù)管理上還不是很成熟，在排課過程中曾經(jīng)遇到一些麻煩。同一專業(yè)的學(xué)生在同一時間上英語課，但在不同的教室由不同的老師授課。這就要求保證上課地點、師資配備和教學(xué)電教設(shè)備的完善。在編班時，一個英語教學(xué)班可能會有幾個不同專業(yè)班的學(xué)生，這又需要全校各院系之間的共同協(xié)調(diào)，合理安排。
　　其次，在評獎評優(yōu)體質(zhì)上存在一定的不足。一級班同學(xué)與二級班同學(xué)的試題難度是不同的，這就對評獎評優(yōu)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性造成了影響?！洞缶V》明確指出：“成績優(yōu)秀，學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)高一級考試達到一定標準后可跳級，不及格者要留級?！痹谶@一方面我校還沒有明確的跳、留級制度。這就使得一部分二級班的同學(xué)沒有了學(xué)習(xí)壓力和動力，高枕無憂；一些預(yù)備級和一級班的同學(xué)則是過分憂慮，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，得過且過。
　　最后，實行大學(xué)英語分級教學(xué)模式后的教學(xué)內(nèi)容還不是特別完善。到目前為止，我校還沒有有針對性地為語言能力較好的二級班同學(xué)提供豐富的公選實用英語或?qū)I(yè)英語等拓展類課程，只是開設(shè)了一兩門公選課，不能滿足同學(xué)們的需要。究其原因主要有兩點：第一，后續(xù)課程的開設(shè)和講授需要占據(jù)教師們的一些時間提前準備；第二，基礎(chǔ)類課程結(jié)束后，后續(xù)課程的歸屬不明確，是公選課還是拓展類課程，仍然需要同學(xué)校有關(guān)部門進行協(xié)商后才能確定。
　　4.建議
　　4.1科學(xué)分級，逐步提倡獎懲制度，進一步完善分級模式。
　　科學(xué)分級是英語分級教學(xué)管理的重要一環(huán)和基礎(chǔ)。要做到科學(xué)分級就要有科學(xué)的分級試題和分級標準，試題應(yīng)以《大綱》為依據(jù)，各級詞匯要求為基礎(chǔ)，既要有基本考核要求，又要有較高考核要求，有層次、有計劃地進行。在此基礎(chǔ)上，要恰當(dāng)掌握跳、留級標準，不應(yīng)該以按學(xué)生比例或考試是否及格作為跳、留級的標準。對于大學(xué)英語后續(xù)階段的拓展類課程，要在明確方向的前提下，逐步增加，如開設(shè)高級聽說、文化、科技及其他專業(yè)英語類課程。
　　4.2改革考核標準，科學(xué)全面的評估教學(xué)結(jié)果。
　　分級考核的科學(xué)性和權(quán)威性是保證分級教學(xué)正常進行，教學(xué)質(zhì)量得到鞏固和提高的關(guān)鍵因素。要嚴格按照《大綱》中對各個教學(xué)級別的具體要求編制考核試卷，逐步建立質(zhì)量高、容量大的分級考核試題庫，減少或從根本上清除傳統(tǒng)考試出題中教師主觀控制、題目難易程度缺少科學(xué)衡量的現(xiàn)象。
　　4.3增進師生間的交流，注重情感性策略的運用。
　　大學(xué)英語的分級教學(xué)在一定程度上影響了學(xué)生的情感。教師要用真誠和熱情與學(xué)生進行交流，善于引導(dǎo)，多鼓勵少批評，幫助緩解學(xué)生的焦慮情緒；學(xué)生有問題和建議可以直接對教師反映，便于教師對問題做出指導(dǎo)和改進。
　　5.結(jié)語
　　大學(xué)英語分級教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要舉措，是一個長遠的課題。它有利于教師的因材施教，也滿足了不同英語水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在不斷的改革實踐中，學(xué)校、教師和學(xué)生都會受益匪淺。我們不能因為其存在一些問題就完全否定這種教學(xué)改革，而是要不斷改進，不斷完善。相信隨著改革實踐的深入，大學(xué)英語分級教學(xué)模式會變得更加成熟，大學(xué)英語教學(xué)也會再上一個新的臺階。
　　
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