近年來，我校開展高效課堂改革，隨著實踐的深入和聽課的頻繁，我漸漸發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂提問有效性不高，不該問的問，應答式、以問代講等現(xiàn)象較為常見。這在一定程度上違背了高效課堂改革的宗旨。提問就是對不了解的事物表示疑問，任何通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么及如何做的指示，是教師的明知故問。教師一定要精心設計課堂提問。只有教師善于提問，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，促進學生的思維運動。那么，在高效課堂改革中怎樣增強課堂提問的有效性呢？我教學高中數(shù)學新教材近兩年，感覺教材內容更具人性化，更具可讀性，其顯著特點就是以問題解決為核心，通過問題的引入、問題的展開、問題的深入，最終給出問題的結論。這其中如何巧妙地使用課堂提問是提高課堂教學效率的重要一環(huán)。為此，我結合自己的課堂教學談一談優(yōu)化課堂提問的方法。
　　一、明確課堂提問的目的，確立樸實課堂的教材觀。
　　課堂提問是溝通教師、學生和教材三方面聯(lián)系的橋梁，其目的是讓教師了解學生掌握知識的情況，讓學生獲取教材所提供的新知識并培養(yǎng)學生的自我展示學習能力。因此設計課堂提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，還原樸實的課堂。如在“直線與圓的位置關系”中，我提問：（1）一條直線和一個圓有怎樣的位置關系呢？（2）怎樣來判斷一條直線和一個圓的位置關系呢？（3）使用代數(shù)法和幾何法分別應注意什么？這些提問很好地檢查了這節(jié)課的教學效果。
　　二、增加課堂提問的深度和廣度，確立樸實課堂的課件觀。
　　采用各種課件會使課堂提問異彩紛呈。然而課堂提問必須有適當?shù)纳疃群蛷V度，才能使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情進行學習，恰如一個扣人心弦的故事?lián)軇尤鄬W生的思維之弦。如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，就不會引發(fā)學生的積極思維。如在“直線的方程”中，提問：“直線的方程有幾種形式？”學生可以毫無困難地回答。這顯然是一個信息量太小的提問，沒有深度。但如果改為問：“直線的方程的五種形式分別適用什么條件？”學生一下子不好回答，他們就必須對直線方程的五種形式進行認真分析，才能得出結論，這種有深度和廣度的適當提問，肯定更能調動學生的積極思維活動。當然，課堂提問的深度和廣度也不能過大，讓學生無從入手，否則就失去了課堂提問的作用。
　　三、注重課堂提問的邏輯性，確立樸實課堂的學生觀。
　　以人為本，以學生為中心的課堂教學，課堂問題的設計符合學生思維的形式與規(guī)律，由淺入深地提出問題，一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，有非常嚴密的邏輯性，從而使學生的認識逐步的深化。如在“數(shù)列的概念”中，我提出問題1：觀察教材中的6個例子，看看它們有什么特點？問題2：這些例子是否都是一列數(shù)字？是否都有順序？問題3：如何來理解數(shù)列的概念？問題4：如何用數(shù)學語言來闡述上面6個例子？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生輕易地理解了數(shù)列的概念，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。
　　四、增強課堂提問的趣味性和藝術性，確立樸實課堂的評價觀。
　　高中數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然無味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。教師也要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅W生提出問題，提高課堂提問的藝術性，以激發(fā)學生興趣、活躍思維。
　　總之，在高中數(shù)學課堂教學中，優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，是取得良好課堂效果的重要條件，也是我們踐行高效課堂改革的重要舉措。
　　
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