探究型教學(xué)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一種較為新穎的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑和探究問題，并通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)模式。它的一般模式（過程）包括：激發(fā)探究興趣，提出探究問題；明確探究目標(biāo)，制訂探究方案；敞開探究思路，掌握探究方法；交流探究?jī)?nèi)容，評(píng)價(jià)探究結(jié)果。我作為一名思想政治教師，在努力嘗試這種探究型教學(xué)的過程中深切感受到：實(shí)施探究型教學(xué)，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須具備以下幾個(gè)意識(shí)。
　　一、角色轉(zhuǎn)變意識(shí)
　　觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，是開展探究型教學(xué)的基本前提和首要任務(wù)。因此，教師必須盡快轉(zhuǎn)變角色——教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者形象，學(xué)生不再是機(jī)械接受知識(shí)的“容器”，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。為使教師的教育思想觀念真正統(tǒng)一到符合素質(zhì)教育的要求上來，我們不妨來一次教師角色轉(zhuǎn)變的“思想大解放運(yùn)動(dòng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程新理念（新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力），積極組織培養(yǎng)、開展討論、統(tǒng)一思想、促進(jìn)認(rèn)識(shí)，為把這種新課程新理念落實(shí)到探究型教學(xué)的實(shí)踐中取得預(yù)期效果而奠定基礎(chǔ)。
　　二、主動(dòng)參與意識(shí)
　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。每個(gè)學(xué)生都有自己的感官、思想和行動(dòng)規(guī)律，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析，代替學(xué)生掌握任何一條規(guī)律。換句話說，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，所以，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。探究型教學(xué)就是以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生思維可持續(xù)發(fā)展為目的。為此，探究型教學(xué)必須把學(xué)生學(xué)習(xí)過程建構(gòu)成學(xué)生主體的開發(fā)、培養(yǎng)和提高過程，建構(gòu)成學(xué)生情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展過程。教師要有主體參與意識(shí)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)主體、尊重主體，并且要積極地發(fā)展主體。可讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣，運(yùn)用各種方法自覺、主動(dòng)地獲取新知識(shí)。例如：關(guān)于時(shí)政熱點(diǎn)利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)問題，學(xué)生普遍對(duì)此興趣較高，但又不理解英法等國(guó)為什么要對(duì)利比亞發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)于學(xué)生的疑惑，我有意識(shí)地安排學(xué)生觀看電視，聽取專家評(píng)析，再結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生便容易得出以下兩個(gè)結(jié)論：第一，目前世界和平局面是不穩(wěn)定的，威脅世界和平的隱患依然存在；第二，霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源。學(xué)生全員參與，積極探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：疑點(diǎn)由學(xué)生自主提出，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題最終讓學(xué)生自主解決。
　　三、問題策略意識(shí)
　　問題是思想、方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！爆F(xiàn)代教學(xué)論指出：學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。探究型教學(xué)特別注重問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的重要作用，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，教師需要有問題策略意識(shí)，深入研究教材和學(xué)生，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題探究情境，營(yíng)造問題探究氛圍，以促進(jìn)更多問題的生成。例如：關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明白英法等國(guó)發(fā)動(dòng)利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)的原因后，我有意識(shí)地提出兩個(gè)問題：面對(duì)這種復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)如何應(yīng)對(duì)和我們中學(xué)生怎么辦？這樣，學(xué)生探究問題的興趣再度被激起。這種問題策略意識(shí)和巧妙安排激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生的注意力更加集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)樂于奉獻(xiàn)的崇高精神。
　　四、合作討論意識(shí)
　　孔子曾說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而寡聞。”教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生之間、生生之間的交流、互動(dòng)?；诖耍骄啃徒虒W(xué)把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有互動(dòng)和交往，也就不存在教學(xué)。交往和互動(dòng)，意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作討論，意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。為了探究解決問題，教師可采用小組討論、競(jìng)賽、辯論等形式開展合作學(xué)習(xí)，也可根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過查閱文獻(xiàn)、搞調(diào)查、走訪實(shí)際工作者、進(jìn)行考察記錄、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方法去收集相關(guān)信息，豐富討論內(nèi)容。例如：我給學(xué)生這樣一個(gè)探究課題——本鎮(zhèn)青少年違法犯罪情況調(diào)查。學(xué)生剛開始覺得這探究課題無從下手，或只簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)本鎮(zhèn)青少年違法犯罪人數(shù)，后通過我的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生展開熱烈討論，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，集思廣益，終于明確了探究方向和內(nèi)容：（1）了解本鎮(zhèn)青少年違法犯罪情況及其社會(huì)危害性（知識(shí)）；（2）分析這些青少年失足的原因及預(yù)防（能力）；（3）引以為戒，努力學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步實(shí)施探究奠定基礎(chǔ)。由上可見，教師的合作討論意識(shí)也是難能可貴的，同時(shí)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、能力的培養(yǎng)，使他們樂于合作、勤于合作，在這個(gè)過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以求得新發(fā)現(xiàn)，取得新突破。
　　五、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)
　　創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。對(duì)現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的重要途徑，也是人類社會(huì)向前發(fā)展的需要。探究型教學(xué)貴在要求學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須是探究式的，而要進(jìn)行探究和研究，要想在原有的基礎(chǔ)上有較大突破，這離不開發(fā)展和創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新的發(fā)展，探究的結(jié)果只能是簡(jiǎn)單復(fù)制。在探究研究過程中，學(xué)生的標(biāo)新和立異都是一種創(chuàng)新行為。探究型教學(xué)極力鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于另辟蹊徑，敢于異想天開，甚至反彈琵琶。學(xué)生積極探索研究，積極大膽創(chuàng)新，有助于最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的智力。所以，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。
　　六、社會(huì)實(shí)踐意識(shí)
　　本次課改，堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，是人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的。為此，探究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、經(jīng)歷，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來說，意味著不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，懂得實(shí)踐，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如初中思想政治學(xué)科，這是一門集心理健康、法律常識(shí)、社會(huì)發(fā)展常識(shí)及基本國(guó)情教育于一體的課程，教師更要注重理論聯(lián)系實(shí)際的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，特別是關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的重大問題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的分析與綜合得出結(jié)論，從中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。例如：在學(xué)習(xí)“稅收的作用”時(shí)，我事先讓學(xué)生調(diào)查本鎮(zhèn)對(duì)教育的投入、社會(huì)公共事業(yè)的發(fā)展及社會(huì)保障的情況；再如：為了幫助學(xué)生感受我國(guó)個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，加深對(duì)個(gè)體私營(yíng)等多種所有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用的認(rèn)識(shí)，我要求學(xué)生深入社會(huì)、工廠開展社會(huì)調(diào)查。通過這些活動(dòng)，學(xué)生獲得了大量的、真實(shí)的感性材料，為理解稅收的重大作用和個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的地位及作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂于行動(dòng)、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，而且切實(shí)提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
　　總之，實(shí)施探究型教學(xué)，教師是先導(dǎo)，而教師是否具備上述六個(gè)意識(shí)，將直接關(guān)系到這種新穎教學(xué)模式的成敗。為此，我們必須牢牢把握住這些意識(shí)的精神實(shí)質(zhì)并付諸教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，探究型教學(xué)才會(huì)發(fā)揮它的真正功效，學(xué)生才能作為課堂教學(xué)的主體，充分展示自己的個(gè)性和才華，有助于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。