語(yǔ)文學(xué)科在德育滲透方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而語(yǔ)文教材中的道德“兩難情境”更為德育滲透搭建了橋梁。在語(yǔ)文課堂上，如果我們恰當(dāng)?shù)乩玫赖隆皟呻y情境”進(jìn)行討論，給學(xué)生提供分析和評(píng)估自己道德觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。我羅列了人教版語(yǔ)文教材中的道德“兩難情境”，對(duì)其進(jìn)行分析和歸類(lèi)，并根據(jù)實(shí)踐提出了道德“兩難情境”中德育滲透的策略。
　　一、語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含道德“兩難情境”的課文。
　　第一冊(cè)：《小熊住山洞》
　　第三冊(cè)：《清澈的湖水》
　　第五冊(cè)：《我不能失信》
　　第六冊(cè)：《檢閱》、《她是我的朋友》、《一面五星紅旗》
　　第八冊(cè)：《中彩那天》、《尊嚴(yán)》、《萬(wàn)年牢》
　　第九冊(cè)：《釣魚(yú)的啟示》、《牧笛》
　　二、德育內(nèi)容的分析和歸類(lèi)。
　　1.保護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生。
　　《小熊住山洞》講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，他們猶豫了，該不該砍掉美麗的大樹(shù)造房子呢？一年又一年，他們還是選擇住在山洞里。文章最后用動(dòng)物們給小熊一家獻(xiàn)花告訴大家：小熊一家做得對(duì)，值得敬佩、贊揚(yáng)。孩子們也懂得要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境?！肚宄旱暮分械男嵧獬龃河?，很想把手中的面包紙扔進(jìn)湖里，這也是很貼近低段小學(xué)生的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課文中兩難情境的辨析，孩子們體會(huì)到講究衛(wèi)生要從一點(diǎn)一滴做起，從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
　　2.熱愛(ài)祖國(guó)，心系祖國(guó)。
　　《一面五星紅旗》一名中國(guó)留學(xué)生，在一次漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故，在又冷又餓的處境下，面包店的老板要求用食物換留學(xué)生的五星紅旗，留學(xué)生該怎么做呢？為了維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，他拒絕了這樣的要求。無(wú)獨(dú)有偶，《木笛》中的主人公寧可失去考試的機(jī)會(huì)，也拒絕在南京大屠殺紀(jì)念日演奏歡快的曲子。
　　3.關(guān)心他人，尊重他人。
　　《檢閱》在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員們很矛盾，不知道該不該讓拄拐的博萊克參加檢閱，他們又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。最后，他們作出了一個(gè)大膽的決定：讓拄拐的博萊克走在隊(duì)伍的第一排。《尊嚴(yán)》中的哈默寧可挨餓也不白吃人家的東西，杰克遜大叔很尊重他的決定，后來(lái)把他留在家里干活。這件事讓我們體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
　　4.遵守諾言，誠(chéng)實(shí)守信。
　　《我不能失信》中的小宋慶齡約定周六到小珍家去教她折花籃，可爸爸媽媽想帶她出去，她該怎么選擇呢？《釣魚(yú)的啟示》。課文講了“我”小時(shí)候一次釣魚(yú)的經(jīng)歷。34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，父親卻以距捕撈開(kāi)放還有兩小時(shí)為由，讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，“我”猶豫了?！吨胁誓翘臁分械母赣H中彩得到了一輛車(chē)，但是這是他幫庫(kù)伯買(mǎi)的彩票中的，他遇到了一個(gè)道德難題，該不該把車(chē)還給庫(kù)伯先生呢？在主人公作出正確的選擇時(shí)，同學(xué)們也受到了一次誠(chéng)信教育。
　　三、德育滲透的策略
　　如何將誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)、關(guān)心和尊重他人這些價(jià)值觀念融入我們的課堂，使“兩難情境”中的德育不留痕跡，又發(fā)揮最大功效呢？我的策略如下。
　　1.在剖析詞句中滲透德育。
　　如《檢閱》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話。
　　師：“這個(gè)小伙子”指的是誰(shuí)？
　　生：博萊克。
　　師：他“棒”在什么地方呢？請(qǐng)你從課文中找出理由，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱南敕ā?br/>　　生1：課文中說(shuō)他的神情是那么專(zhuān)注，“肯定忘記了自己在拄拐”，“他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”，完完全全地融入了兒童隊(duì)員的游行隊(duì)伍，他的自尊、自強(qiáng)，使人們不由得發(fā)出了“這個(gè)小伙子真棒”的感慨。
　　生2：博萊克并不因?yàn)樽约菏莻€(gè)拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們可以看出，他是一個(gè)自信的、對(duì)生活充滿熱愛(ài)之情的孩子，所以大家說(shuō)：這個(gè)小伙子真棒！
　　師：“這些小伙子”指的又是誰(shuí)呢？
　　生：就是指波蘭一所學(xué)校的所有兒童隊(duì)員們。
　　師：為什么說(shuō)他們很棒呢？你是怎么認(rèn)為的？
　　生1：他們大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排，一點(diǎn)不歧視他。
　　生2：雖然他們起先很猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體形象，但是最后他們做出了正確的選擇：讓每個(gè)人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚(yáng)。
　　生3：兒童隊(duì)員們美好善良的心靈。
　　生4：兒童隊(duì)員們關(guān)愛(ài)殘疾人，尊重博萊克，的確非常棒！
　　在關(guān)鍵詞句的剖析品味中，學(xué)生也經(jīng)歷了一次成長(zhǎng)的過(guò)程，在學(xué)生心中“關(guān)心、愛(ài)護(hù)殘疾人”不再是口號(hào)式宣言，而是人與人之間的理解和愛(ài)，有了理解，才能有愛(ài)，有了愛(ài)，才能升華為尊重。
　　2.在人物形象分析中滲透德育。
　　例如《她是我的朋友》中的阮恒，一個(gè)10歲的男孩，用自己的鮮血來(lái)挽救小姑娘的生命，關(guān)鍵是他一直認(rèn)為獻(xiàn)血后自己就會(huì)死去，而他寧愿用自己的死去換取朋友的生。這個(gè)稚嫩而又讓我們肅然起敬的人物形象，使我們充分感受到“朋友”這兩個(gè)字的含義。為了感受這一形象，我們聚焦阮恒獻(xiàn)血前的動(dòng)作、表情，感受他的害怕、猶豫、擔(dān)心。當(dāng)阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體時(shí)，阮恒從“啜泣”發(fā)展到“嗚咽”、“抽泣”、“哭泣”，因?yàn)樗詾樽约嚎煲懒耍允贾两K他一直在努力掩飾自己的害怕和痛苦，還盡量控制自己不哭，真是個(gè)英雄，一個(gè)真正的小男子漢。他可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此情此景，讓我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)感動(dòng)。
　　3.在引導(dǎo)辯論中滲透德育。
　　《釣魚(yú)的啟示》中我們就“該不該把魚(yú)放回湖里去”這個(gè)“兩難情景”展開(kāi)了辯論：（已作整理）
　　反方觀點(diǎn)：相信釣過(guò)魚(yú)的人都知道，魚(yú)兒上鉤是一件多么令人興奮的事情，更何況是一條從未見(jiàn)過(guò)的大大的漂亮的鱸魚(yú)。面對(duì)父親冷峻的神情，小男孩眼淚汪汪，他可憐巴巴地哀求父親，這樣的情景誰(shuí)都會(huì)同情的。況且距離捕撈開(kāi)放時(shí)間僅僅兩個(gè)小時(shí)，根本不會(huì)對(duì)生態(tài)造成本質(zhì)的破壞，所以我們認(rèn)為應(yīng)該人性化一點(diǎn)，把魚(yú)帶回家。
　　正方觀點(diǎn)：魚(yú)必須放回去！課文說(shuō)：“我再?zèng)]有釣到過(guò)像34年前那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。”如果沒(méi)有小時(shí)候的嚴(yán)格要求，當(dāng)“我”面對(duì)種種誘惑的時(shí)候，很有可能就會(huì)違反原則。正因?yàn)?4年前那個(gè)夜晚，父親以他無(wú)可爭(zhēng)辯的原則性教育了“我”，“我”才能在成長(zhǎng)的過(guò)程中抵御住種種誘惑。同學(xué)們，孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”
　　根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我在課堂中運(yùn)用了這樣的辯論方式，讓學(xué)生融入辯論的情境中，在辯論中體驗(yàn)、感悟與內(nèi)化，真正做到潤(rùn)物無(wú)聲，春風(fēng)化雨。
　　4.在指導(dǎo)朗讀中滲透德育。
　　《木笛》一文用凄美的文字描述朱丹如泣如訴的笛聲，我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的朗讀，喚起對(duì)南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，增強(qiáng)不忘歷史的民族責(zé)任感。
　　第一步找出描寫(xiě)朱丹吹奏的那一曲樂(lè)曲的語(yǔ)句；第二步將描寫(xiě)笛聲的語(yǔ)段讀薄，將它讀成幾個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這一段木笛聲；第三步把笛聲讀后，說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了怎樣的笛聲？第四步配樂(lè)朗讀，邊讀變想象心中的畫(huà)面。層層深入的朗讀一步一步地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)南京遇難同胞的同情，對(duì)朱丹這種梅花精神的感動(dòng)，就像笛聲一樣飄蕩在每一個(gè)人的心里。
　　5.在課堂小練筆中滲透德育。
　　在《中彩那天》我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：
　　師：孩子們，父親夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車(chē)。他買(mǎi)的兩張彩票里有一張中彩，恰恰是一輛奔馳牌汽車(chē)，而那張中彩的彩票又是父親幫庫(kù)伯先生捎的那一張，并作了記號(hào)。父親曾經(jīng)試圖擦去記號(hào)，留下這輛車(chē)，他當(dāng)時(shí)是多么矛盾、困惑、為難哪！父親自己一個(gè)人待在屋里，看著兩張彩票，他表情、動(dòng)作怎么樣？心里又是怎樣想的？大家試著用“父親想?搖 ?搖，但?搖?搖”這樣的句式寫(xiě)一寫(xiě)。
　　（學(xué)生寫(xiě)）
　　生1：父親自己一個(gè)人呆在屋子里，看著兩張彩票，只見(jiàn)他神情嚴(yán)肅，沒(méi)有一點(diǎn)高興勁，父親想擦去那個(gè)記號(hào)車(chē)就是自己的了，但另一個(gè)聲音又在他耳邊響起：一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用。他心中就像放了一塊石頭。他的手不停地顫抖著。
　　生2：父親一人待在屋子里，看著兩張彩票，他左右為難，他想用橡皮擦掉眼前這個(gè)晃眼的記號(hào)，但庫(kù)伯信任的眼神出現(xiàn)在他的面前，他的手怎么也提不起來(lái)。
　　師：面對(duì)這個(gè)難題，父親最終選擇了還車(chē)。但父親失去了這輛夢(mèng)寐以求的車(chē)，卻得到了什么呢?
　　生1：他得到了朋友們的信任。
　　生2：他得到了庫(kù)伯先生對(duì)他的稱(chēng)贊。
　　生3：他得到了家人對(duì)他的尊重。
　　師：這正如母親所說(shuō)——
　　生：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！?br/>　　誠(chéng)實(shí)、有信用就等于有了一大筆財(cái)富。孩子們?cè)谟米约旱墓P尖寫(xiě)下矛盾的心理后，也做出了道德的抉擇。
　　當(dāng)然，這樣的滲透是否能讓學(xué)生真正建構(gòu)起新的道德認(rèn)知，或者學(xué)生在做出正確的選擇時(shí)是出于什么樣的目的和思考，我們又是否能進(jìn)一步提升學(xué)生的道德發(fā)展水平，這些問(wèn)題值得我繼續(xù)研究和跟進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］馬玉梅.淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育［J］.中華少年，2012，（1）（上）.
　?。?］陸國(guó)慶.淺議語(yǔ)文德育的途徑開(kāi)發(fā)［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文，2011，（10）.
　?。?］韓向東，張景業(yè).語(yǔ)文德育的四大誤區(qū)［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2001，（2）.
　?。?］董磊.小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的方法芻議［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2011，（7）.
　?。?］［美］埃根·考查克.教育心理學(xué)課堂之窗（第6版）［M］.北京大學(xué)出版社，2009.12.