教育是人的教育，教學(xué)因生命而精彩。自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，一個(gè)超越預(yù)設(shè)、洋溢著清香的新生命正向我們走來，這便是課堂動態(tài)生成。我們的課堂教學(xué)遵循著“目標(biāo)—過程—結(jié)果”的演變序列，預(yù)設(shè)是對美好課堂的靜態(tài)構(gòu)思，從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每個(gè)細(xì)節(jié)，最終結(jié)果是達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。動態(tài)生成是課堂教學(xué)中對以往強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)的預(yù)設(shè)性、過程的計(jì)劃性、結(jié)果的規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正，其實(shí)施的過程巧妙適機(jī)、精妙適宜，沒有絲毫矯揉造作，沒有任何強(qiáng)硬灌輸，存活在有心與無心、有法與無法、縹緲與真實(shí)編織的和諧空間。動態(tài)生成與預(yù)設(shè)相對，但并不排斥預(yù)設(shè)。動態(tài)生成是“隨時(shí)、隨地、隨性、隨遇”，甚至“隨緣”地引誘出無數(shù)的新信息、新思維、新方法在瞬間碰撞，師與生、生與生共同用真理、知識、智慧、志趣等締造出一幅幅精彩畫卷，徜徉在其間的不僅僅是情感的滿足，還有靈魂的蕩滌、個(gè)性的張揚(yáng)、精神的融合；充盈其間的不僅僅是品格的純潔，還有成功的喜悅、素養(yǎng)的豐腴。課堂動態(tài)生成會使原本平淡平實(shí)的教學(xué)過程變得一波三折，生出新意、生出生機(jī)、生出情趣。
　　新課程所倡導(dǎo)的“民主、開放、探究、合作”的教學(xué)理念為課堂精彩的動態(tài)生成提供了有利的基本條件。在傳統(tǒng)的“老師是課堂的主宰”這一教學(xué)理念支配下的“教師滿堂灌、學(xué)生埋頭記”為主的教學(xué)形式，是不需要課堂動態(tài)生成的，也很難有精彩的生成瞬間。只有在新課程背景下，界限分明的師生關(guān)系注入了新的內(nèi)涵：教師是“首席”，與學(xué)生共奏優(yōu)美的旋律；教師是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人。只有教師與一個(gè)個(gè)充滿著靈性的學(xué)生在課堂上能民主、平等地對話，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，獨(dú)樹一幟，致力于營造開放、探究、合作的教學(xué)氛圍，這樣的課堂環(huán)境，才有動態(tài)生成的可能，才有智慧火花的碰撞，迸發(fā)瞬間的光彩。
　　師生在課堂上的一舉一動、一言一語、一顰一笑都可能造成課堂教學(xué)的“一波三折”，引出精彩無限，給人意外的驚喜和收獲。這種精彩，雖然無法預(yù)約，但是可以捕捉、可以放大，關(guān)鍵在于教師須具備一定的生成意識和高超的調(diào)控藝術(shù)。下面就談?wù)劷處熑绾卧谡n堂教學(xué)中捕捉瞬間的精彩，演繹充滿詩意的人文關(guān)懷。
　　教師要有一顆尊重每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)出“異樣的聲音”的心。差異，是一種普遍存在，課堂教學(xué)中學(xué)生的差異也毫無例外地存在著。每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性，都是唯一的，每個(gè)人都有不同的情感需求和期待，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，不同的思維品質(zhì)和水平。再加上語文本是一門模糊的藝術(shù)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀文本的過程中，每個(gè)人都會帶著自己的疑問和理解對語言文字進(jìn)行感悟、體驗(yàn)。這時(shí)，只要教師給予一個(gè)可以讓學(xué)生們各抒己見的機(jī)會，或營造一個(gè)讓學(xué)生們挑戰(zhàn)智慧的氛圍，原本平靜的課堂將呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的另一種場面——課程的隱性資源被開發(fā)后的靈活開放與動態(tài)生成的教學(xué)氛圍。
　　課堂就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)都在活動，每一個(gè)學(xué)生都想表達(dá)自己的意見。而有時(shí)有的學(xué)生往往不順著一般思路走，常會旁逸斜出，出現(xiàn)迥然不同的想法。面對“異樣”的聲音，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向大大方方地挖掘？這實(shí)在是對教師理念的智慧的挑戰(zhàn)。跟著學(xué)生走，勢必會打亂原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無疑置“生成”于不顧，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師既要尊重學(xué)生“在千百萬人中間，有一個(gè)人站出來”的勇氣，又要有容忍異端的膽識，以及揮灑自如駕馭課堂的能力——在開放而真實(shí)的課堂里，教師面對突如其來的、鮮明個(gè)性的“異音”，需要運(yùn)用智慧，沉著應(yīng)對，把握生成，順?biāo)浦?，即興創(chuàng)造，讓“異樣的聲音”似珠璣落盤，悅耳動聽。為使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能在課堂上獲得積極的、可持續(xù)性的促進(jìn)與發(fā)展，以點(diǎn)帶面，讓個(gè)人的精彩帶動整體的發(fā)展。
　　教師要有一顆包容每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)出“錯(cuò)誤的聲音”的心。“正確”是在對諸多“錯(cuò)誤”的辨析、篩選中逐步形成的，因而每一個(gè)“錯(cuò)”往往都是學(xué)生進(jìn)步的足跡，阻止了他們邁向“錯(cuò)”的腳步，等于阻斷了他們邁向成功的道路。當(dāng)有時(shí)學(xué)生的發(fā)言答非師愿，有些學(xué)生反饋的信息未能正中下懷，不在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)之中，有些“錯(cuò)”看似“錯(cuò)”，卻是一種超常，一種獨(dú)特，能反射出學(xué)生智慧的光芒。面對學(xué)生的“錯(cuò)”，有些教師一帶而過、搪塞過場，急切地把目光投射到其他少數(shù)配合教師共同演繹“精彩的教案劇”的“主角”身上，在這種消極性的預(yù)設(shè)性評價(jià)中，一些可供利用的課程資源趨于流失，長此以往，學(xué)生作為課程資源生命載體的地位必將隱匿。教師對學(xué)生的反饋性評價(jià)關(guān)注的是為教服務(wù)還是為學(xué)服務(wù)，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)能否有效實(shí)施和教學(xué)過程能否機(jī)敏調(diào)控。這種評價(jià)從根本上也影響著學(xué)生的思維水平，因?yàn)樗嗟刂赶蛴趯﹄[形課程資源的開發(fā)，可供學(xué)生思考和探究的空間相應(yīng)變大，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)更加貼近。面對學(xué)生的“錯(cuò)”，教師不應(yīng)回避、置之不理，而應(yīng)倍加珍惜、大膽呈現(xiàn)這種隨機(jī)生成的新的課堂教學(xué)資源，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中“內(nèi)在的”合理性，憑自己的智慧與應(yīng)變能力將學(xué)生的“合理錯(cuò)誤”點(diǎn)石成金，美麗的錯(cuò)誤也能展現(xiàn)出特有的精彩。另外補(bǔ)充一點(diǎn)的是，課堂教學(xué)中教師若是不慎出錯(cuò)了，巧妙地將無意的錯(cuò)誤生成為有價(jià)值的教學(xué)資源，不僅不會誤人子弟，反而可能使惱人的“事故”變成動人的“故事”，出現(xiàn)不同凡響的意外驚喜。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！睂W(xué)生作為現(xiàn)實(shí)的、主動的、活潑的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂，他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的主要構(gòu)成者和生成者。只有在民主、和諧、平等的師生多邊對話中，學(xué)生們的自我才會被喚醒，情感才會被調(diào)動，興趣才會被激活，意外的精彩才會使課堂呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的鮮活，給教學(xué)增色。