語(yǔ)文是一門(mén)特別富有情感的學(xué)科，一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該充滿激情。英國(guó)偉大詩(shī)人拜倫說(shuō)：“激情是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火。”沒(méi)有激情，就沒(méi)有詩(shī)歌。同樣如果語(yǔ)文課堂充滿激情便可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，更好地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。所以激情非常重要，精彩的課堂離不開(kāi)老師的激情，更離不開(kāi)學(xué)生的激情。
　　一、富于激情的教師形象是激情教學(xué)的首要因素
　　教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師的舉動(dòng)對(duì)學(xué)生起著示范作用。能否上好一節(jié)課，與教師有著直接的關(guān)系。因此，教師要求學(xué)生要有激情，首先自己要有激情，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要用自身的情感去感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生感情上的共鳴，進(jìn)而達(dá)到以“師”之情來(lái)激“生”之情的目的。
　　首先，語(yǔ)言表達(dá)宜抑揚(yáng)頓挫。“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最能準(zhǔn)確表達(dá)情感的媒介。一些語(yǔ)文課缺少激情，主要是由于教師的語(yǔ)言太過(guò)平淡。課上總是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)語(yǔ)速，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有重音，沒(méi)有起伏。學(xué)生聽(tīng)著很容易昏昏欲睡。這類老師應(yīng)該從基本功練起，從朗誦入手，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的感染力，做到有聲有色地進(jìn)行教學(xué)。
　　其次，課堂結(jié)構(gòu)宜張弛有度。“文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象。要善于運(yùn)用設(shè)問(wèn)、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張弛等變化。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要預(yù)留出教學(xué)高潮出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維力度的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)的積極性就會(huì)增強(qiáng)，課堂就會(huì)是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結(jié)構(gòu)上的高潮既是教師有意制造的，又是課堂流程發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。沒(méi)有高潮的語(yǔ)文課，就不是成功的語(yǔ)文課。
　　最后，教學(xué)方法宜靈活多樣。教學(xué)有法，教無(wú)定法。中學(xué)語(yǔ)文課雖無(wú)定法，但需要講究教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教師備課的重要方面。結(jié)合學(xué)習(xí)的文本和學(xué)生的實(shí)際，每節(jié)課都要有針對(duì)性地選用教學(xué)方法，而且應(yīng)注意采用靈活多變的教學(xué)方法，使課堂不斷推陳出新，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中感受創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生說(shuō)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”我們?cè)诓捎萌魏涡问降慕虒W(xué)法時(shí)，都不可忘了這個(gè)“活”字。
　　二、在教學(xué)中也要注重學(xué)生的情感態(tài)度
　　學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)的渴望階段，處于情感萌動(dòng)期，智商情商都在發(fā)展變化。學(xué)生對(duì)新鮮事物有著渴望與沖動(dòng)，又有著創(chuàng)造的可能。他們的激情是一座蘊(yùn)含豐富的礦藏，一經(jīng)挖掘，就會(huì)爆發(fā)無(wú)窮的能量。所以在教師激情“風(fēng)”的吹動(dòng)下，學(xué)生的激情會(huì)讓課堂氣氛更融洽、更充實(shí)、更活躍，使那“一池春水”泛起迷人的波紋。
　　《新課標(biāo)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的聯(lián)系，使學(xué)生受到感情的熏陶，從而培養(yǎng)情趣?！币虼?，針對(duì)新教材注重情感態(tài)度的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感因素能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。情感之所以能使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染，是因?yàn)樗哂羞w移性。語(yǔ)文教師以情動(dòng)人，才能打開(kāi)學(xué)生的情感大門(mén)。我們應(yīng)恰如其分地運(yùn)用這一手段來(lái)作用于學(xué)生的情感世界，透視學(xué)生的行為方式，理解學(xué)生的實(shí)際生活，掌握激發(fā)學(xué)生情緒的方法。所以在教學(xué)中，運(yùn)用激情評(píng)價(jià)尤為重要，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，從全方位、多層次、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，過(guò)去重結(jié)論的評(píng)價(jià)為重過(guò)程的評(píng)價(jià)，要重視對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化的評(píng)價(jià)，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如用“你真行”，“你的思維很活躍”，“相信你會(huì)越做越好”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生成為成功者、積極參與者和自我反思者，有利于強(qiáng)化學(xué)生的探究熱情。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感
　　語(yǔ)文教材中大部分是名家作品，學(xué)習(xí)這些作品能夠陶冶學(xué)生美的情操，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，但是有些思想和背景離學(xué)生的實(shí)際有一定的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，比如魯迅的文章，再加上學(xué)生受知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷的限制，這時(shí)，如果我們只是用單純的知識(shí)去灌輸，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生畏，造成“臺(tái)上講得天花亂墜，臺(tái)下昏昏欲睡”的局面，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)效果如何是不言而喻的，更不用說(shuō)引導(dǎo)教學(xué)生成了。因此，創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的方式方法是很多的，可以通過(guò)展示媒體，拋出問(wèn)題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。然后讓學(xué)生運(yùn)用情感表達(dá)來(lái)深化其情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，而且應(yīng)力爭(zhēng)使表達(dá)具有較強(qiáng)的思想性，從而完成落實(shí)德育的任務(wù)。也就是只有通過(guò)“情”的橋梁，才能到達(dá)“理”的彼岸。語(yǔ)文教學(xué)必須重視從“動(dòng)情”到“曉理”的過(guò)渡，這樣學(xué)生的情感才會(huì)持續(xù)和深化下去。
　　總之，激情不是表層的張揚(yáng)，也不是膚淺的鋪陳；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；激情在語(yǔ)文教學(xué)中作用很大如果運(yùn)用得好，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；如果運(yùn)用得巧，它能使學(xué)生的思維活躍，拓寬學(xué)生的視野，取得“點(diǎn)石成金”的教學(xué)效果。行動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。
　　生命，因?yàn)榧で槎利悾唤虒W(xué)，因?yàn)榧で槎攘o(wú)窮。