傳統(tǒng)的語文閱讀課往往是學生讀一讀，教師問一問，學生答一答，教師評一評。如何突破這種僵化的教學模式，緊扣新課程改革的要求，使學生從喜歡看漫畫，讀言情小說、武俠故事轉變到喜歡語文和喜歡閱讀文學作品上來呢？怎樣才能實現(xiàn)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神”［１］這一重要的目標呢？
　　經(jīng)過幾年的探索，我覺得語文閱讀課的突破口如果設置得好，將會“牽一發(fā)而動全身”，既能上好課，使學生在課堂上品味大師們的文學精華，學習閱讀方法，提升品德修養(yǎng)和審美情趣，又能促使學生在課外主動閱讀文學作品，提高對語言的感悟及運用能力，強化了情感思維訓練。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，健康的審美情趣大有裨益。于是我從以下三方面進行嘗試。
　　一、誦讀入文，感知語言的音樂美
　　語言富有音樂的節(jié)奏。余映潮老師認為：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之音，音樂之美?！保?］在閱讀教學中，朗讀是感知語言音樂美的基石，這可以通過師生的雙邊活動來體會與實踐。
　　教師應該具有良好的示范作用。教師自身飽含感情生動優(yōu)美的語言，能使學生有身臨其境的感覺；能對課文有充分的理解感悟；能引起學生的共鳴：使之達到“事半功倍”的效果，實現(xiàn)“潤物細無聲”的功效。在課堂上進行必要的范讀，指導學生掌握并學會應用朗讀的一些最基本的方法和技巧。在教學中教師的示范能起到舉一反三、觸類旁通的作用，而更重要的是在教師的示范后，學生應有大量的實踐，進行自主的朗讀活動。在準確而有感情的朗讀中，培養(yǎng)學生的思想感情，喚起師生感情的共鳴，使師生“耳醉其音，心醉其情”。［3］
　　保證學生有充足的朗讀時間，充分的朗讀材料。這一方面要求教師要利用好早讀時間，舍得把課前五分鐘給學生。另一方面要發(fā)動學生收集，查找整理課外的一些優(yōu)秀文章、文學名著，這樣學生閱讀朗誦的材料就不僅僅局限于課本，而且能有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
　　經(jīng)常組織多種形式的朗讀練習，開展豐富多彩的課內(nèi)外朗讀活動。我在教授八年級（上冊）第一單元《長征組歌》時，采用了這樣一種做法：首先，要求學生朗讀六篇文章；其次，選擇你最喜歡的一篇或其中的幾段，根據(jù)文章的題材形式自由設計朗讀方式，可以一個人配樂朗誦也可以幾個人接力讀，分角色朗讀，還可以進行改編，表演課本劇舞臺戲；最后，將自己的誦讀成果展示給同學們。
　　這一舉措，激起了許多學生的興趣，他們課下查找了許多關于長征的資料，并將其運用到自己的朗讀中。一位男同學從網(wǎng)上下載了關于毛澤東生平的資料。配上背景音樂，充滿激情地朗誦了《詩人領袖》這首詩，當他談體會時，他說：“毛澤東一代偉人，既有雄才偉略，又具詩情才意。真可謂文武雙全?！彪m然話不多但已有自己的體會，這已很不錯了。
　　另幾位同學則合作學習并演唱了《長征組歌》中的《四渡赤水出奇兵》，將課文演唱了出來，使無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，用音樂再現(xiàn)作品，賦予作品新的生命力。
　　朗誦的形式可以隨著朗誦的內(nèi)容、時間、目的的不同有所變化，可以在課堂上進行齊讀、自由讀、接力讀、分配角色讀，還可以在課下進行豐富多彩的課外朗讀活動，如進行舞臺劇改編創(chuàng)作小品，搞一場詩歌朗誦會，等等。這樣不但提高了學生的語言感知力，提高了學生朗讀的興趣，而且促使學生讀有所思，思有所悟。在誦讀的過程中感悟了文章的情感，為深入研讀體會文章奠定了良好的基礎。
　　二、置疑入文，激發(fā)學生的學習興趣
　　古人云：“為學患無疑，疑則有進?！保?］毫無疑問，打開一切科學的鑰匙都是問號。傳統(tǒng)的教學活動常常是教師提問，學生回答。少有讓學生根據(jù)自己的學習情況主動質(zhì)疑問難的。殊不知，教師提問與學生主動質(zhì)疑的效果是不同的，后者更能激發(fā)學生的學習興趣，喚起求知欲。
　　在新課程的教學實踐中，我有意識地改變師問生答的這種方式，把提問的權利交給學生。果然，學生的課堂學習、課外探究出現(xiàn)了新面貌。在上《草》這篇課文前，我要求學生認真做好預習，準備好與課文有關的各方面問題。第二天課堂上果然出現(xiàn)了各種有深度，有爭議，有自己觀點的問題，有的同學就文章的內(nèi)容，有的就文章的結構，有的就文章的修辭提出了自己的看法……如一個平時不太愛回答問題的學生提出了這樣一個問題：“老師，課文說楊光興沖沖地把野菜倒進那半截‘美孚’油桶里，‘美孚’油桶是什么東西，為什么不寫倒在鍋里，吃野菜為什么還‘興沖沖’，這有什么意義嗎？”
　　說實話，對于這個問題，備課時，我沒有注意到，此時該怎樣回答呢？于是我發(fā)動全班同學討論這個看似無關的問題。經(jīng)過一番爭議，學生們得出了結論：①美孚是美國石油公司名稱，暗示了紅軍長征的時代背影美國支持國民黨反動派圍剿紅軍；②用“美孚”油桶說明這是紅軍的戰(zhàn)利品，紅軍突破了敵人的圍剿；③用“美孚”油桶煮野菜，說明紅軍在長征途中，吃飯難，不僅沒有炊具連糧食也沒有，這也表明紅軍將要戰(zhàn)勝種種困難；④“興沖沖”說明紅軍不怕困難，有克服困難的信心與決心。這樣，學生在體會紅軍精神及周副主席的思想精神時就不存在困難了，視野也就更開闊了。
　　這個問題的設置、回答，是學生自主探究學習的過程。這不僅激起了學生閱讀文章的興趣，更讓我相信學生的潛力是無窮的。學生不僅可以在課前預習時提出疑問，而且可以在教學過程中生發(fā)，還可能在結束后產(chǎn)生，關鍵在于在閱讀中，教師應有意識地留給學生提出問題、思考問題、解決問題的時間。而且，作為有責任心的教師，對待學生思維中閃爍出的火花，我們應該及時地予以鼓勵引導，使他們在探索、發(fā)現(xiàn)中，實現(xiàn)知識的增長、人格的美化、能力的發(fā)展、思維的深化。千萬不能隨意否定學生“出格”的問題，這可能是在扼殺學生探索的欲望、求知的心靈。
　　當然閱讀中，讓學生提問，并非說老師就可以不問或不必問，不能問?？鬃尤У茏訋焼柹?、生問師答，可以說只要能促進學生的學習就不應拘泥于形式。置疑提問，教學相長，是師生共同的權利。
　　三、以情入文，讓情感在閱讀中得到體驗與升華
　　語文是最具人文性的學科，閱讀課應洋溢著獨特的迷人的氛圍和人性魅力。其豐富的情感正是教學中需要品味與探索的，那么如何在閱讀教學中激發(fā)學生的情感呢？
　　教師要注意自身的情感對學生的影響，每一堂課都要有良好的心態(tài)，保持積極的情緒、熱情的態(tài)度，這樣才能使學生受你的感染，親近你，相信你，能不由自主地參與到品味文章的過程中，這往往依靠的是教師的個人魅力。所以語文教師尤其要提高自身修養(yǎng)。在課堂上教師的語言、表情、動作及神態(tài)都應能吸引學生的眼光，喚醒學生沉睡的心靈，激起學生情感的變化，提升學生的精神境界，從而使學生想知、樂知，使語文閱讀成為師生情感交流的天地。
　　充分利用教材中的情感因素，感染學生。在備課中，應找出文章的情感切入點使學生與教材能形成共鳴，促使其產(chǎn)生積極的影響。例如在教授《背影》一課時，我一開始就抓住“至愛親情”這一主題談起我的父親對我的關愛，這樣就吸引了學生的注意力，他們紛紛回憶起平常生活中父母親人對他們無私的關愛。其實青少年的情感是異常豐富的，教師只要注入一滴浪花，學生的心海往往就會掀起一片波濤。因此教師要善于利用教材中的情感因素，采用各種方法，如現(xiàn)身說法、情景再現(xiàn)、背景介紹、誦讀品味等使學生與教材產(chǎn)生情感共鳴。有時也許教師與學生對教材的情感品味不能達成一致。但教學的藝術表現(xiàn)能為教師架起一道溝通學生情感點與教材情感點的暢通無阻的橋梁。
　　總之，如果我們在講授文學作品閱讀課時，能做到用多種方式誦讀，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生以真摯的感情投入到作品的欣賞中，將會使語文課堂變得豐富多彩。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］余映潮.閱讀教學藝術50講.陜西師范大學出版社，2005-11-01：22-23.
　?。?］余映潮.閱讀教學藝術50講.陜西師范大學出版社，2005-11-01：48.
　?。?］［清］彭端淑.白鶴堂文集.作于乾隆九年.