著名作家冰心勸導(dǎo)小讀者讀書時強調(diào)了“讀書好，好讀書，讀好書”。新課標指出：“閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發(fā)展?！弊阋娕囵B(yǎng)初中學生閱讀能力的重要性。而七八年級的初中生正處于閱讀興趣的高漲期，主要表現(xiàn)為課外閱讀時數(shù)增多，平均閱讀量增多，最喜愛的書目增多等，這種可喜現(xiàn)象正是語文教師開展課外閱讀教學的有利條件。
　　但是，從初中生課外閱讀實踐現(xiàn)狀看，課外閱讀存在隨意性和盲目性。首先是讀物檔次不高，精品不多。學生讀書良莠不分，隨手拈來，隨意性很大。其次，學生的閱讀存在著盲目從眾、隨大流、趕時髦等現(xiàn)象。港臺言情、武俠小說在學生中依然很有市場，色情、兇殺等低俗讀物也時有流傳。再次，學生缺少閱讀指導(dǎo)，不知道該讀什么，怎么讀。比如，只追求故事情節(jié)，而不關(guān)心作者怎樣寫和為什么這樣寫的道理。最后，學生家長認為課外讀物是閑書，會影響學生的學習成績，阻撓學生課外讀書。另外，在農(nóng)村初中，受辦學條件限制，缺乏課外讀本。
　　造成以上現(xiàn)狀的原因：一是學生、家長、老師沒有深刻認識到課外閱讀的重要意義，二是教師缺乏對學生課外閱讀的正確指導(dǎo)。
　　第一，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)，可以鞏固課內(nèi)閱讀的成果。對課文選文的理解教師在課堂上是不可能全面?zhèn)魇诘?，學生通過課外閱讀對作品全集、對作家的藝術(shù)風格有了更多、更全面的了解，兩相結(jié)合對教材理解得更深，對講授重點記憶更牢，可以說，課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀遷移能力的有效途徑。第二，課外閱讀還可以鍛煉思維發(fā)展智力，閱讀是思維和語言的訓(xùn)練，持續(xù)閱讀為智力的發(fā)展提供了廣闊的空間。第三，課外閱讀能陶冶情操，提高人文修養(yǎng)。學生能從其中吸取真、善、美的優(yōu)秀品質(zhì)，從而不斷修正自我，提升自我。第四，課外閱讀可以擴大閱讀領(lǐng)域，開闊學生視野，提高語文素養(yǎng)。
　　因此，開展課外閱讀教學勢在必行，教育部《全日制義務(wù)教育語文新課程課程標準》就明確提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，“建議”給了語文教師充分的教學自主權(quán)，那么如何指導(dǎo)學生開展課外閱讀呢？首先要激發(fā)學生閱讀的興趣，這就要求推薦的書目必須是適合學生口味、深受學生喜愛的作品。其次要營造良好的閱讀環(huán)境，個人閱讀，沒有積極性，最佳方式是集中集體閱讀。更重要的一點是教師應(yīng)對學生的課外閱讀進行長期有序的安排、指導(dǎo)、督促、評價。在長期的語文教學活動中，我組織學生探索出一個“一本萬益”的課外閱讀方法，其具體做法如下。
　　一、推薦書目，使課外閱讀循之有序
　　課外閱讀的基本內(nèi)容有文學作品的閱讀，科技作品的閱讀，文言詩文的閱讀等。在課外讀物的推薦上，應(yīng)堅持兩個原則，一是經(jīng)典性和前沿性，對經(jīng)典性的作品，要選適合學生閱讀的基本篇目；對前沿性的作品，要對學生加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學生能把握時代發(fā)展的脈搏。二是循序漸進，由易到難，我參考了一些知名老師的做法，向七年級學生推薦童話、寓言、神話、故事為主的讀物，例如《安徒生童話》、《西游記》、《福爾摩斯探索集》、《愛的教育》、《誰動了我的奶酪》、《哈利波特》、《上下五千年》、《讀者文摘》等。向八年級學生推薦青年修養(yǎng)、理想情操、名人傳記、科普讀物為主的讀物，例如：《唐詩選》、《宋詞選》、《繁星·春水》、《花季·雨季》、《少年天子》、《射雕英雄傳》、《老人與?！贰ⅰ朵撹F是怎樣煉成的》、《名人傳》、《讀者》、《科技博覽》等。向九年級學生推薦中外名著為主的讀物，例如《水滸傳》、《紅樓夢》、《小小說選刊》、《雜文選刊》、《唐吉訶德》、《馬克·吐溫短短篇小說選》、《泰戈爾詩選》、《莎士比亞悲劇四種》等。
　　二、一本在手，全面受益
　　我校是農(nóng)村初中，學生無條件讀到很多刊物，個人又無力購買許多讀物，我組織班級學生探尋到一條課外閱讀的便捷之路：將書目推薦給學生，然后全班統(tǒng)一組織購買書本。每個學生買一本書或幾個學生買一套書，每人管好自己的一本書，每天午自習或晚自習固定有三十分鐘讀書時間，讀完一本書與同桌或同組人員交換，在讀書過程中做好讀書筆記。
　　這種簡單的課外閱讀方式收到了多方面的益處，具體地講：
　　一多：每個學生讀書本數(shù)可達班級總?cè)藬?shù)數(shù)目。
　　二快：“書非借不能讀也”，學生交換讀別人的書，興趣更高，有比賽的意味，摘抄也很多，善于做讀書筆記。
　　三好：每個學生都能從眾多書本中獲取大量知識、文本信息，“秀才不出門，能知天下事”，小小年紀，不僅知道許多國家、地區(qū)的風土人情，政治、經(jīng)濟、歷史狀況等，而且對未來科學世界產(chǎn)生了極大興趣。在閱讀中學生受到多種啟示，能陶冶情操，提升思想素質(zhì)，學生對作品中反映出的真、善、美的向往與追求，對其中的假、惡、丑的厭惡。日積月累，學以致用，學生在閱讀中摘抄的內(nèi)容在口語和作文中加以運用，大大提高了表達能力。
　　四?。阂砸槐緯@得幾十本書的知識，節(jié)省了錢。
　　三、檢查評價，建立激勵機制
　　學生進行了課外閱讀后，教師及時給予評價。教學評價可發(fā)揮導(dǎo)向作用，檢查和評估課外閱讀的成績和效率，使學生獲得成就感，培養(yǎng)競爭意識，促使學生養(yǎng)成課外閱讀習慣。評價的方式，如故事會，朗誦會，人物評價討論會，故事情節(jié)欣賞會，××作家作品研討會，課外閱讀匯報會，“我最喜愛的主人公”專題演講，手抄報展示，讀書筆記展示等。這樣的激勵機制可大大地激發(fā)學生參與的積極性，從而以更多時間、更大精力進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并逐漸成為“飽學之士”。
　　課外閱讀是個多方面吸收的過程，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，它對提高學生的綜合素質(zhì)，健全學生心靈和人格，有非常重要的作用。語文教師應(yīng)采取正確的指導(dǎo)方法，積極培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。在此，特提出“一本萬益”的課外閱讀方式，讓更多的學生“好讀書，讀好書”。