新課標(biāo)明確指出：要加強(qiáng)學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。而在我們實(shí)際的閱讀教學(xué)中多數(shù)教師總是“牽著學(xué)生的‘鼻子’走”，教師提問不停，學(xué)生應(yīng)接不暇，課堂上根本沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更談不上什么情感體驗(yàn)了，自主閱讀能力的培養(yǎng)與提高只能是教學(xué)研討會(huì)上的一嘴空談。那么我們?nèi)绾尾拍苷嬲_(dá)成新課標(biāo)提出的加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力這一目標(biāo)呢？我以為，可從以下幾個(gè)方面去實(shí)施。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)讀，使學(xué)生對(duì)新課的字詞、脈絡(luò)有一個(gè)初步的感受。
　　從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律看，每一課的學(xué)習(xí)都必須建立在學(xué)生的預(yù)讀基礎(chǔ)之上，如果要讓學(xué)生對(duì)課文有情感體驗(yàn)的話就更需要學(xué)生課前預(yù)讀，以對(duì)新課字詞、脈絡(luò)有一個(gè)初步的感受。為了減少學(xué)生閱讀的盲目性，尤其是使中、后等生預(yù)讀有方，我多引導(dǎo)學(xué)生按這四步去初步體驗(yàn)新課：（1）借助工具書，自學(xué)生字新詞，讀通課文，并聯(lián)系上下文體會(huì)生字新詞在課文中的意思或含義；（2）嘗試概括課文主要內(nèi)容；（3）根據(jù)自己的閱讀理解，理清課文脈絡(luò)；（4）結(jié)合課文內(nèi)容嘗試回答課后思考題，并在預(yù)讀本上記下自己不理解的問題。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生課中“四讀”，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及其特色有一個(gè)個(gè)性化的體驗(yàn)。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的閱讀過程，應(yīng)讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中有自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。為此，我多在課堂中通過以下四步讓學(xué)生在自主閱讀中多層次、多角度體驗(yàn)課文內(nèi)容及其特色。如在教學(xué)《社戲》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的。
　　（一）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。讓學(xué)生在圈劃批注之中對(duì)課文概要內(nèi)容有一個(gè)閱讀理解的過程。在學(xué)生匯報(bào)交流《社戲》預(yù)讀情況后，我再讓學(xué)生細(xì)讀課文，并要求在細(xì)讀過程中圈劃批注?！叭潯背稣n文中的重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)、佳詞妙句等；“批注”出自己對(duì)課文詞句的理解、事情的歸納、產(chǎn)生的問題及評(píng)價(jià)等，以便學(xué)習(xí)交流。如在這課“圈劃”情況交流中，有學(xué)生認(rèn)為：寫平橋村的語(yǔ)言十分精煉，雖然只有一句話，但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠(yuǎn)，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店，說明多是勞動(dòng)人民。在“批注”中，有學(xué)生概括出了作者寫的七件事：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。還有學(xué)生認(rèn)為課文詳略得當(dāng)：詳寫第3—5自然段，略寫第1、2、4、7自然段，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的個(gè)性化的理解。
　　（二）引導(dǎo)學(xué)生“角色”閱讀。讓學(xué)生對(duì)課文描寫的情境有一個(gè)身臨其境的感受。為讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)如臨其境的感受，我便讓學(xué)生扮演課文里的角色，使學(xué)生置身于課文的情境之中，進(jìn)行理解與體驗(yàn)。我在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體體驗(yàn)后即讓學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文，同學(xué)們興趣盎然，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著“角色”朗讀。為使每位學(xué)生都有“角色”閱讀的體驗(yàn)，我順勢(shì)提出“角色”競(jìng)選條件，誰(shuí)能最準(zhǔn)確地表達(dá)出人物情感特點(diǎn)誰(shuí)就可以入選。為能入圍，學(xué)生又是讀，又是寫，又是捉摸角色的語(yǔ)氣，有的還讓同桌聽、評(píng)。最后在競(jìng)選獲勝的同學(xué)的朗讀中我們仿佛能感受到雙喜膽大心細(xì)、聰明伶俐、善解人意、富有同情心、反應(yīng)機(jī)敏的特點(diǎn)；感受到阿發(fā)純潔、無(wú)私、憨厚之性格；感受到“六一公公”的為人寬厚、淳樸、熱情、好客……
　　（三）引導(dǎo)學(xué)生“換位”閱讀。讓學(xué)生從多個(gè)角度賞析課文，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深入的理解?！皳Q位”閱讀其實(shí)就是進(jìn)一步的“角色”閱讀，教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境和要求，讓學(xué)生模仿教師講述自己對(duì)課文的理解，或向同學(xué)提出問題，這樣不但能多角度體驗(yàn)課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的能力。如在本課的“換位”閱讀中，一位同學(xué)模仿老師“分析”課文層次后，直接提問同學(xué)：《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？并要求大家分組討論。討論后各組發(fā)言也相當(dāng)踴躍，同學(xué)們多認(rèn)為課文用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感，以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，反而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍ｉT為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。
　?。ㄋ模┮龑?dǎo)學(xué)生品讀。讓學(xué)生在課文的寫作特色品味之中感受寫作的藝術(shù)魅力。對(duì)于課文的寫作特色的體會(huì)，不能只滿足于公式化的概括，而要讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)品味寫作的藝術(shù)之美感，這樣才能有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。如在本課寫作特色的品讀中，有學(xué)生認(rèn)為這課自然景物描寫得好，讓人感受到鄉(xiāng)村景象的自然美，我就讓學(xué)生從課文中找出“朦朧在水氣里的月色”、“碧綠”的豆麥、“淡黑”的遠(yuǎn)山、“白色”的航船等寫景句；還有同學(xué)認(rèn)為在事情的敘述中讓人感受到了情感美，我又讓學(xué)生歸納出了平橋村鄉(xiāng)親特許小朋友來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，大家想法找船讓我去看社戲，去時(shí)又是年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，“六一公公”的嗔怪與送豆等洋溢著愛的溫情的場(chǎng)景，從而使學(xué)生在寫作特色品味之中感受到文中無(wú)處不蘊(yùn)含著對(duì)平橋村的熱愛和對(duì)平橋村的鄉(xiāng)親們的贊美與感激之情。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生課后寫作，讓學(xué)生在多角度的描寫中能對(duì)課文主題有一個(gè)深刻的體會(huì)。
　　怎樣讓學(xué)生對(duì)課文主題及其特色有更深入的體驗(yàn)，并能提高學(xué)生的賞析能力和讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人文精神呢？我每課結(jié)束后都讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，多角度寫作與體會(huì)。如教學(xué)《背影》一課的尾聲，為讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)朱自清父親的父愛之情，我當(dāng)堂讓學(xué)生換一個(gè)角度來(lái)描寫，即讓學(xué)生從正面來(lái)描寫朱自清父親穿過鐵道、爬月臺(tái)的情景，學(xué)生想象出了父親兩腳在向上縮時(shí)，“眼睛瞪得大大的，嘴緊閉，屏住氣，汗珠在寒風(fēng)中不斷往下流，幾經(jīng)努力終于爬上了月臺(tái)”那吃力的樣兒；課文結(jié)束后讓學(xué)生通過描寫自己的父親來(lái)進(jìn)一步感受朱自清父親偉大的內(nèi)心世界，感受到了父愛如山的真正內(nèi)涵，從而使學(xué)生更加敬愛自己和天下所有的父親，好好學(xué)習(xí)回報(bào)父親，未來(lái)孝敬父親，報(bào)答父親，將來(lái)做個(gè)好父親（母親），讓中華民族偉大的父愛精神一代一代地承傳與發(fā)揚(yáng)光大下去。