探究性閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識；自我發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣；自由探索精神。這是一種極富個性色彩的學(xué)習(xí)方式，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種新的積極的教學(xué)方法。它擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一些弊端，比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更為科學(xué)合理，能有效提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。
　　一、探究性閱讀的內(nèi)涵
　　探究是一種過程，是探究者發(fā)揮主體作用積極學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過程。通過探究，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
　　所謂探究性閱讀，是以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠獨(dú)立對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討、研究，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，要大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)方法。
　　二、在探究性閱讀教學(xué)過程中要注意的問題
　　1.要突出學(xué)生的主體地位。
　　探究性閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，就是要確認(rèn)學(xué)生在探究性閱讀教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只能通過自己的實(shí)踐和感知，通過自己的思維進(jìn)行。學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學(xué)，這個“人”就是學(xué)生。“目中有人”就是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
　　2.在教學(xué)實(shí)施過程中避免出現(xiàn)偏差。
　　（1）避免探究目標(biāo)出現(xiàn)偏差。探究目標(biāo)的偏差主要指對語文探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)理解出現(xiàn)絕對化、簡單化，脫離了三維目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，而去探討與三維目標(biāo)毫無關(guān)系的問題。探究性閱讀教學(xué)在確定每一節(jié)課具體的探究目標(biāo)時，不要認(rèn)為只要有探究就是探究性教學(xué)。這是籠統(tǒng)而概念化的理解，根本無法指導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)的開展。探究目標(biāo)的確定，要體現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。
　?。?）避免探究閱讀內(nèi)容出現(xiàn)偏差。探究閱讀內(nèi)容的偏差主要指探究方向、主題、內(nèi)容等出現(xiàn)范圍擴(kuò)大和一些低效或無效的探究，沒有根據(jù)新課標(biāo)理念來探究閱讀文本的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及人文價值。在教學(xué)過程中要把握好探究的對象與探究的深度和廣度，避免探究的泛化、淺化和形式化，要依據(jù)語文閱讀教學(xué)的“雙基性”目標(biāo)實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
　　（3）避免探究性閱讀教學(xué)過程指導(dǎo)出現(xiàn)偏差。探究性閱讀教學(xué)過程指導(dǎo)的偏差主要指活動組織形式的絕對化；過程指導(dǎo)的虛無化；教師角色功能的擴(kuò)大化。有教師認(rèn)為凡是探究就要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，沒有小組學(xué)習(xí)就不是探究；凡探究就必定進(jìn)行討論，否則就不是探究性學(xué)習(xí)。其實(shí)個人可探究、小組可探究、集體可探究；討論是探究，個人閱讀也是探究。因此，探究性教學(xué)組織形式和各種探究方式要取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用。有的教師過于強(qiáng)調(diào)探究的自主性和開放性，完全放手讓學(xué)生去探究，造成探究活動方向模糊、主題不清、操作無序、效率過低，失去了教師指導(dǎo)的作用。相反，有的教師總擔(dān)心學(xué)生未能正確把握探究的方法，過多地去解決應(yīng)該學(xué)生自己解決的問題，使學(xué)生失去自己探索的機(jī)會，實(shí)際上這是教師將自己的組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色無形中擴(kuò)大為活動主體實(shí)踐者。學(xué)生探究的主動性、積極性受到壓抑，使探究性學(xué)習(xí)失去原有的意義。所以，在探究性閱讀教學(xué)過程中教師要把握好自己的角色。
　　三、探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
　　創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，是探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)伊始，教師要營造良好的氛圍。教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入到學(xué)習(xí)活動中。在閱讀教學(xué)過程中，教師要有針對性地激發(fā)學(xué)生已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)學(xué)生主動探求未知領(lǐng)域。引導(dǎo)質(zhì)疑是探究的發(fā)端，學(xué)生掌握新知識的過程實(shí)質(zhì)上是在問題情境中實(shí)現(xiàn)思維向縱深發(fā)展的過程，所以，探究性閱讀教學(xué)的目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文閱讀課文的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，有了問題，就容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀。要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
　　2.對課堂討論活動做合理的調(diào)控，達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳效果。
　　課堂討論是班級和小組進(jìn)行探究性閱讀常見的運(yùn)作方式，為了使課堂討論高效、實(shí)效，學(xué)生真正學(xué)有所得，教師應(yīng)一方面給學(xué)生留足探究、鉆研的時間；一方面通過有效的調(diào)控使課堂節(jié)奏緊湊、效率顯著。當(dāng)學(xué)生在課堂上的討論出現(xiàn)思路的偏差時，教師應(yīng)適時地通過課堂點(diǎn)評進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)控。通過合理調(diào)控，達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳效果。
　　3.采取適當(dāng)?shù)脑u價手段，鼓勵學(xué)生個性化閱讀。
　　新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀時應(yīng)“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，可見，閱讀是極其個性化的行為，所以在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。學(xué)生的個性化閱讀是探究性閱讀活動的主體和成果，教師要鼓勵學(xué)生以獨(dú)到的眼光去感悟文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花，在課堂上以適當(dāng)?shù)脑u價行為，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)個性化閱讀成功的喜悅和探究的無窮樂趣。教師在評價中以學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)作為重點(diǎn)；要尊重學(xué)生個體的差異性，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既要保證學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲，又要保護(hù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自尊心，多鼓勵、多肯定，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同提高、共同進(jìn)步。