學(xué)生的世界是純真動人的，學(xué)生的心靈是美麗的，學(xué)生對于生活的感知是真實和公正的，所有這些都需要老師去留意去呵護去珍愛去栽培，而不是用所謂的“真理”逐漸禁錮這些美好的東西，且這些東西恰恰是學(xué)生學(xué)好語文、寫好作文所最需要的品質(zhì)。
　　據(jù)我調(diào)研并結(jié)合學(xué)生幾次的月考作文來看，初一正是學(xué)生打好作文底子最關(guān)鍵的時期。一方面，初一是學(xué)生生理和心理的一個轉(zhuǎn)折點，這個時期的學(xué)生既保持著對生活的近原生態(tài)的感知，思想的觸角又急劇地向橫縱兩個方向伸展。另一方面，初一的學(xué)習(xí)生活也進入了一個不同于小學(xué)的全新狀態(tài)，學(xué)生的知識視野逐漸變得開闊，這樣有利于感性認(rèn)知基礎(chǔ)上理性認(rèn)知的發(fā)展，無疑是寫作水平發(fā)展的大好時機。綜上，我認(rèn)為以下教學(xué)策略對于提高初一學(xué)生的作文水平至關(guān)重要。
　　一、讓語文課堂充滿“語文味”，實現(xiàn)“以讀促寫”的目的。
　　對于程少堂老師的“語文味”教學(xué)理念我早有所初涉，并在日常的教學(xué)中一直身體力行。但關(guān)于充滿“語文味”的課堂對于學(xué)生作文水平的提高的成效在近期的學(xué)生考試作文中凸顯出來，并使我產(chǎn)生了強烈觸動。例如近期的一次材料考試作文，其以半命題的形式要求學(xué)生以“那一次，我?搖?搖 ?搖?搖”為題，寫一篇記敘文，并寫出真實感受。這樣一篇半開放式并易于撥動學(xué)生心弦、開啟學(xué)生心扉的作文，基本達到了作文的本真目的——“情動于衷而發(fā)于言”，同時也體現(xiàn)了“語文味”的課堂對于陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的情思，提高學(xué)生的語言表達能力，實現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目的的重要作用。以下從兩個方面對于這一點具體闡釋。
　?。ㄒ唬罢Z文味”課堂是學(xué)生作文情思的源頭之一
　　當(dāng)代中學(xué)生的生活范圍相較以前的中學(xué)生是很狹窄的，主要由學(xué)校生活和家庭生活兩部分組成，這兩部分便成了學(xué)生作文素材的主要來源。面對這種情況，在學(xué)生作文水平的培養(yǎng)和提高方面，語文教師任重而道遠(yuǎn)。具體來說，所有語文教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計方面要善于借鑒，善于總結(jié)，善于開拓。無疑，程少堂老師的“語文味”教學(xué)理念著實讓語文教師從“山重水復(fù)疑無路”的尋覓中看到了“柳暗花明又一村”。同時，這一教學(xué)理念起到了雙重作用，一方面有利于實現(xiàn)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)，另一方面對于提高學(xué)生的作文水平功不可沒。比如，上文提到的半命題考試作文“那一次，我?搖 ?搖?搖?搖”，我們班一個學(xué)生的作文《那一次，我哭了》，讓我看到了“語文味”課堂對于提高作文水平的顯著成效，同時也給我?guī)砹恕靶腋！钡捏w驗與“欣慰”之感。《那一次，我哭了》這篇作文的主要內(nèi)容是“我”聽了老師在上《音樂巨人貝多芬》一課時所講述的貝多芬的故事之后，“我”的心靈受到了強烈的震撼并潸然淚下。而“我”所有的觸動是來源于老師在講貝多芬的自述“一個人到田野去，有時我想，一株樹也比一個人好……”這一句話時，感情飽滿真摯，入情入境，并滿臉凝重與悲戚。學(xué)生這樣寫道：“連大樹也能聽見大地的呼喚而貝多芬什么也聽不見，語文老師講到這里情不自禁地流下了眼淚……”其實，自己當(dāng)時并沒有讓滾熱的淚珠奪眶而出，只是確實眼睛已經(jīng)濕潤，視線已經(jīng)模糊?？吹綄W(xué)生在語文課堂的感染之下，能為課文中的人物動情，能與課文的作者、課文中人物的思想情感產(chǎn)生共鳴，我體驗到了作為一個語文教師的幸福。學(xué)生作文最后一段寫道：“聽了這個故事后，我哭了，這是我第一次覺得貝多芬的故事這么感人。在家里我一遍又一遍地回味課堂上老師為我們播放的貝多芬的《命運交響曲》，我有了新的感觸與理解。不甘于此，我還在網(wǎng)上搜集了許多有關(guān)貝多芬的視頻……”通過這個學(xué)生的作文，我想“語文味”課堂在提高學(xué)生作文水平方面的科學(xué)性及實效性是顯而易見、毋庸置疑的。
　?。ǘ罢Z文味”課堂是學(xué)生的語言寶庫之一
　　“語文味”的教學(xué)理念與以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念的不同之處在于其注重語言的品味，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，因此在這一宗旨下，學(xué)生能夠切實仔細(xì)品味中國語言的魅力，也有利于語言詞匯的積累。比如在講《聞一多先生的說和做》這一課時，我對于刻畫聞一多先生的求知若渴、勤奮刻苦的鉆研精神的幾個成語“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”做了詳細(xì)的講解與賞析。不僅講解了“目不窺園”這一成語出自于典故“三年不窺園”，還進行了拓展，講解了西漢儒學(xué)家董仲舒的“三年不窺園”的故事，這樣，學(xué)生對這個成語有了更深刻的體會，而不是“蜻蜓點水式”的理解。由于這幾個成語本身就有強烈的形象感，借此，就為學(xué)生描繪了一幅聞一多先生做學(xué)問時的潛心關(guān)注、心會神凝的場景，讓學(xué)生有如身臨其境般的感覺，仿佛真的走進了聞一多先生的世界。而這一教學(xué)效果依舊在學(xué)生的作文中得到了體現(xiàn)。我班有一個學(xué)生在作文《那一次，我真高興》中這樣寫道：“在學(xué)習(xí)時，我們要有‘目不窺園，足不下樓’的精神，因為我做到了，我成功了，我真高興。”可見“語文味”的課堂的確能夠?qū)崿F(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生語言表達能力的提高。
　　二、寫作的基本方法不容忽視，“有話可說”是基點。
　　進入初中，對于中學(xué)生來說，作文的要求、水平與小學(xué)階段截然不同，不管是在思想的深度廣度還是結(jié)構(gòu)的布局方面都要向上跨一個新的臺階。于此，語文教師不能急于求成，更不能慌不擇路，我們應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，循序漸進地提高學(xué)生的作文水平。
　　首先，一些基本的體裁文章的寫作方法，我們應(yīng)該讓學(xué)生明確掌握。比如記敘文的六要素，說明文的性質(zhì)及說明方法，議論文的三要素，等等。其次，在作文訓(xùn)練時，我們應(yīng)遵循“由淺入深”、“讓學(xué)生有話可說”的教學(xué)原則，具體來說即“以記敘文為基點，以說明文為中點，以議論文為終點”。記敘文是學(xué)生從入學(xué)起就在接觸的文章體裁，因此從記敘文入手易于學(xué)生接受而不至于望而卻步，并且記敘文有助于學(xué)生真實情感的抒發(fā)，使學(xué)生的語言能力得到訓(xùn)練，可以說記敘文是提高學(xué)生作文水平的一個“練兵場”?！芭d趣是最好的老師”、“好的開頭就等于成功了一半”，只有讓學(xué)生喜歡上寫作文，喜歡表達，喜歡交流，那么作文水平的提高才不會淪為“紙上談兵”。
　　三、作文課不能敷衍了事，講評作文很關(guān)鍵。
　　人教版初一語文教材，每一單元后都設(shè)有“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”這一版塊，然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，部分老師對這部分內(nèi)容敷衍了事，要么就完全浪費這一教學(xué)資源，對其視而不見。如果老師在這一部分的內(nèi)容上不安排教學(xué)時間，那么學(xué)生作文水平的提高就如同空中樓閣，給學(xué)生一種散亂、空虛縹緲之感。因此，這一部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引起教師的高度重視，并對其做詳細(xì)周到的教學(xué)設(shè)計。
　　作文不僅在考試中所占分值最大，而且體現(xiàn)了語文教學(xué)的終極目標(biāo)。但僅僅上好作文課是不夠的，我們還應(yīng)重視對學(xué)生作文的講評。中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生很在乎別人對自己學(xué)習(xí)成果的評價，而且這一評價的確有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的提高。在講評作文時，教師一定要心中有數(shù)，明確講評的目的，同時注重開拓高效科學(xué)的“評價方式”。在此，我與各位分享自己日常的作文講評程序。首先認(rèn)真總結(jié)分類學(xué)生的作文，比如可以分為“學(xué)校生活”、“家庭生活”、“社會生活”、“個人內(nèi)心世界”等不同類型。然后對同一類作品進行比較，再在不同類作品之間做比較，這樣可以為評價學(xué)生的作文打下角度客觀全面、例證翔實充分的基礎(chǔ)。其次講評要客觀公正同時兼顧大局，一不能讓作文優(yōu)秀的學(xué)生滋生自滿情緒，二不能讓作文差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。最后一點，也是最重要的一點，作文課也應(yīng)“學(xué)理味”與“語文味”并重。因此，教師在提高自己專業(yè)知識素養(yǎng)的同時也應(yīng)注重自我審美鑒賞能力、語言表達能力及感悟品讀能力的培養(yǎng)與提高。
　　面對初中語文教學(xué)“三怕之一”的作文教學(xué)和初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文“三怕之一”的寫作文，我堅信上述教學(xué)策略定會逐漸打消教師和學(xué)生頭腦中對于作文的“套版”印象，定會迎來初中作文的春天，同時也將有利于新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并在科學(xué)的實踐中得以升華。
　　
　　參考文獻：
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