長(zhǎng)期以來我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)論的影響較深，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實(shí)，強(qiáng)化程式訓(xùn)練，形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式否定了學(xué)生是能夠主動(dòng)探索的活生生的主體，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)造潛力，泯滅了學(xué)生的思想火花。
　　現(xiàn)代教育呼喚人的主體精神，新課程改革期盼具有健全人格，較高文化素養(yǎng)、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)新的建設(shè)者。新的教學(xué)理念把重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力貫穿于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而固有的學(xué)校教育無論在教育觀念上、教學(xué)目標(biāo)上，還是在教育教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式、評(píng)價(jià)方式上，都顯得相對(duì)滯后。全面解決這些問題的需求促使我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求教師在教學(xué)中，要有機(jī)地將各種教學(xué)方式中優(yōu)秀的成分兼容并用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，使數(shù)學(xué)課的教學(xué)成為開放型的教學(xué)，這包括營(yíng)造開放型的教學(xué)氛圍（物理和心理兩方面），選擇開放型的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置開放型的問題，形成開放型的教學(xué)風(fēng)格等。只有這種民主和諧的氛圍、平等寬松的研討環(huán)境才不會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，才能促使學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)烈，創(chuàng)新思路就會(huì)更寬廣。在這種大背景下，我們通過對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀和國家要堅(jiān)定不移地進(jìn)行新課改精神的分析，提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”這一課題。
　　開放式教學(xué)無統(tǒng)一程序，但具有基本特征，就是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生相當(dāng)獨(dú)立地感知和明確問題、提出和檢驗(yàn)解決問題的假設(shè)、發(fā)表成果等基本環(huán)節(jié)。開放式教學(xué)更重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、獲取認(rèn)知的策略、方法和思維過程，而不是單純的學(xué)習(xí)。
　　開放式教學(xué)沒有固定的一成不變的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，但為了便于研究和普及，我們還總結(jié)出了開放式課堂教學(xué)的基本思路，主要是從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教法、學(xué)法及手段等方面入手，建立了小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的“開放發(fā)現(xiàn)式結(jié)構(gòu)”：練習(xí)課的“練習(xí)開放式結(jié)構(gòu)”，復(fù)習(xí)課的“復(fù)習(xí)開放式結(jié)構(gòu)”。
　　以下是我們?cè)谡n題研究實(shí)驗(yàn)中形成的“開放式”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入
　　創(chuàng)設(shè)情境是指把問題融入一定的情境中，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地。營(yíng)造平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，為學(xué)生探究新知?jiǎng)?chuàng)造條件。如教學(xué)“直角的認(rèn)識(shí)”一課，導(dǎo)入時(shí)不妨夸張一點(diǎn)：同學(xué)們，今天我們一起來研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么樣的？如教學(xué)“10以內(nèi)加減法”，設(shè)計(jì)成：“小小猴背桃子，一路走一路丟，8個(gè)桃子剩5個(gè)，大家算算丟幾個(gè)？”教師利用語言來營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，很容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知情緒，去主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　2.探究新知
　　通過觀察、比較、討論、總結(jié)掌握和解決數(shù)學(xué)問題，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的展開階段，是課堂教學(xué)的主干和核心。主要任務(wù)：第一是探索研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或分析和解決學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；第二是運(yùn)用新獲得的知識(shí)解決新情境下的數(shù)學(xué)問題。如何讓學(xué)生自己去提出解決問題的假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，讓學(xué)生自己去分析和解決數(shù)學(xué)問題。在這一環(huán)節(jié)教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活使用各種先進(jìn)的教學(xué)方法、合理使用各種教學(xué)手段，盡可能多讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)將復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單而形象的數(shù)學(xué)問題?？赏ㄟ^想一想、讀一讀、注一注、議一議、說一說、評(píng)一評(píng)、算一算等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，以滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上都能得到提高。
　　此外，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)做到啟發(fā)得當(dāng)、引導(dǎo)得法、點(diǎn)撥得巧；要多給學(xué)生一些足以引起思維興趣和情感滿足的問題，少給一些結(jié)論；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解，不輕易打斷學(xué)生的思路，充分注意培養(yǎng)學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性、完整性和條理性；要注意引發(fā)學(xué)生的“求異”思維，要鼓勵(lì)大膽設(shè)想，在開放式的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
　　3.應(yīng)用拓展
　　這一環(huán)節(jié)非常重要，它是所學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，這一環(huán)節(jié)主要突出“四性”，即趣味性、層次性、實(shí)踐性和發(fā)展性。
　　4.評(píng)價(jià)總結(jié)
　　“開放式教學(xué)”的第四個(gè)基本環(huán)節(jié)是學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果階段，即小結(jié)階段，但這一環(huán)節(jié)并不一定是新課的尾聲，評(píng)價(jià)總結(jié)可以貫穿課堂的始終，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生全面而正確地總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能否全面正確地總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，主要取決于學(xué)生的思維是否條理、清晰。因此在這一環(huán)節(jié)中教師要圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)巧妙地引導(dǎo)，重結(jié)果更要注重過程。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下矛盾沖突：用直尺直接測(cè)量一個(gè)圓的周長(zhǎng)，你能不能想出一個(gè)好辦法來？（生1：先用繩子在圓上繞一周，然后測(cè)量出繩子的長(zhǎng)短，便能得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)；生2：把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法也能測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。）隨后，教師甩動(dòng)用小繩系好的小球，形成一個(gè)圓，問：小球運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓。你能用剛才的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎？（學(xué)生面露驚訝，陷入思考。）于是，教師抓住時(shí)機(jī)：“看來，用滾動(dòng)、繩繞的方法可以測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，但卻有一定的局限性。我們能不能探討出求圓周長(zhǎng)的一般方法呢？”學(xué)生一下活躍起來，并經(jīng)過討論和教師的引導(dǎo)，很快就得出求圓周長(zhǎng)的一般方法。教師通過施問創(chuàng)境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與問題解決的“再創(chuàng)造”過程，這樣就激起了學(xué)生的興趣和探究的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)過這一系列的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)去，如果這時(shí)候再讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，效果肯定好得多。
　　5.布置作業(yè)
　　這一環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合知識(shí)掌握情況和學(xué)生實(shí)際機(jī)動(dòng)處理，不宜一成不變形成固定模式，布置的作業(yè)應(yīng)有趣味性、實(shí)踐性和深度，便于課后思考。在形式上更不一定只布置書面作業(yè)，一些課外實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)會(huì)收到更好的效果。如學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)人民幣后，可以布置學(xué)生放學(xué)后到市場(chǎng)上幫媽媽買菜，幫家長(zhǎng)到銀行換零錢等。
　　通過近3年的研究實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”能夠使課堂一改過去呆板、沉悶的氣氛，變得輕松愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師只是巧妙地引導(dǎo)，便能使學(xué)生輕松地獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師教得輕松了，學(xué)生也學(xué)得輕松了。教學(xué)氛圍更加民主、和諧，教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。
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