自主探究型課堂教學(xué)，一改傳統(tǒng)的“接受—儲存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程為“探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)移，教師給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和幫助，還每個學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在時間的分配上，學(xué)生讀、寫、算、思的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師提問、講解的時間，在空間的安排上，學(xué)生可以從課桌走向講臺，課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生親歷知識學(xué)習(xí)的全過程。教育心理學(xué)家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者、探究者。”
　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)自主探究意識。
　　在自主探究型課堂教學(xué)中，針對兒童的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生“蠢蠢欲動”的情境，使課堂教學(xué)脫去僵硬的外殼而顯露無限生機(jī)：使學(xué)習(xí)富有明朗的氣息、生動的意境、活潑的形象……成為一種“激勵、鼓舞和喚醒”，讓學(xué)生能夠保持持久的學(xué)習(xí)熱情并且學(xué)得生動、活潑。
　　二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)自主探究意識。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主探究意識。
　　（一）培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
　　在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是促使學(xué)生主動探究、發(fā)展能力的一個重要手段，但是由于質(zhì)疑問難是一種開放性、多向性的信息交流，許多教師都因其難以駕馭而很少或不敢設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)。于是，課堂上仍是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生被動地圍繞教師轉(zhuǎn)。因此，我認(rèn)為，要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要做到以下幾方面：（1）控制心理和對象。培養(yǎng)良好的提問習(xí)慣，使每一位學(xué)生都有“站起來提問”的權(quán)利和機(jī)會，特別注意發(fā)現(xiàn)“差生”在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題過程中的閃光點(diǎn)，不斷訓(xùn)練和提高他們的質(zhì)疑能力。（2）控制答案和時機(jī)。質(zhì)疑問難要把握時機(jī)，可以放在新授結(jié)束后的鞏固環(huán)節(jié)，也可以在課堂預(yù)習(xí)時進(jìn)行，通過學(xué)生質(zhì)疑，教師就可能多方面地捕獲到反饋信息，據(jù)此調(diào)控、優(yōu)化教學(xué)過程，誘導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度、采用不同表達(dá)形式，提出問題。（3）控制范圍。許多教師怕學(xué)生質(zhì)疑會離題太遠(yuǎn)，“放出去f7f05298c018657fec50aa82ca28177ab5d239be60e44e9134a83c58025df468”后“收不回”，達(dá)不到教學(xué)目的，完不成教學(xué)任務(wù)。因此，這就需要教師圍繞教學(xué)目的，根據(jù)教材特點(diǎn)，實施有效的范圍控制，使學(xué)生明確質(zhì)疑方向。在這個過程中，還要注意學(xué)生創(chuàng)造性質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)造性質(zhì)疑來發(fā)展創(chuàng)造性思維。
　　（二）注重實驗猜想。
　　科學(xué)不僅僅是一堆堆事實和理論，更是一個過程，一種思考和探索世界的方式。小學(xué)生往往只關(guān)心結(jié)果，不注意思考方法和過程，即使看過書的學(xué)生，大多也未曾將思維聚焦在探究的方法上。而重視對探究意識的培養(yǎng)正是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)的。因此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探究的問題，盡量還知識以本來面目，讓學(xué)生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究的活動，來學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提高主動獲取知識和解決問題的能力。
　　例如在《圓錐的體積》的教學(xué)中，我改變以往教學(xué)中著眼知識本身，忽視知識的形成過程這一傳統(tǒng)做法，把重點(diǎn)放在學(xué)生的操作、發(fā)現(xiàn)和猜想上，變被動接受為主動探究。
　　1.激發(fā)欲望。
　　（1）在教學(xué)中，我有意設(shè)計了由長方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱體，由直角三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐體的方式。其用意是一方面讓學(xué)生進(jìn)行空間感知，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，另一方面是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺大膽猜想，進(jìn)而使實踐檢驗猜想成為學(xué)生自身的需要，用科學(xué)探究的方法使探究學(xué)習(xí)成為可能。
　?。?）為了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究圓錐體積計算方法的欲望，我設(shè)計了將圓錐的高升高得到圓錐甲；再將圓錐的底擴(kuò)大得到圓錐乙。讓學(xué)生比較三個圓錐中哪個的體積最小，學(xué)生直觀地判斷出原先的圓錐體積最小。而哪個體積最大？學(xué)生很難比較出他們的體積。于是為了解決問題，學(xué)生產(chǎn)生了探究圓錐體積計算方法的欲望。
　　2.探索發(fā)現(xiàn)。
　?。?）通過電腦演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐的體積與它的底面積和高有關(guān)系，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又使其形成了空間觀念，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
　?。?）讓學(xué)生猜想圓錐體積的大小可能和什么形體的體積有關(guān)？因為學(xué)生之間存在著各種差異，他們有自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于同樣的問題又有不同的思維方法。我嘗試讓學(xué)生用自己的思維方式大膽地提出猜想，雖然這些“猜想”的結(jié)果可能是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的。而智慧的火花往往在“猜想”的瞬間被點(diǎn)燃，種種不同的猜想結(jié)果又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行重新實驗的需要，形成了具有自主意識和科學(xué)批判精神的獨(dú)立人格。
　　三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究意識。
　　蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得聰明?！睂W(xué)生的聰明，來源于對學(xué)習(xí)方法的掌握。一些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，顯得過于呆板，缺乏主動探究意識，究其原因，是他們沒有習(xí)得學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)能力。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱俗寣W(xué)生獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)力和探究性學(xué)力，教師必須重視小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識主動地去探究新的知識。指導(dǎo)學(xué)法要做到：觀察有目的，比較有標(biāo)準(zhǔn)，歸納會舉例，概括會分層。多給學(xué)生動腦、動手、動口的機(jī)會，重視用學(xué)到的知識解決實際生活問題。
　　例如，我在教學(xué)面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等形式啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的，正方形是長方形的特例，平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式，三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學(xué)生就這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，又教給了學(xué)生思維的方法，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了探究意識。
　　教學(xué)實踐證明，自主探究型課堂教學(xué)，給了學(xué)生更多思考、探究和策劃的機(jī)會，逐步養(yǎng)成了對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為主體化，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。