1.引言
　　近年來，國內(nèi)外研究激發(fā)學生寫作興趣的各種教學方法應運而生，如結果法、過程法、交際法、功能法等，在某種程度上對英語寫作教學改革產(chǎn)生了影響。但由于這些方法多數(shù)源自國外，針對的是第二語言教學，并非立足我國英語教學的實際國情，因此未能得到廣泛的應用。據(jù)我了解，從整體上看，廣西多數(shù)高校的英語教學觀念、教學方法仍沒有實質的突破。此外，大多數(shù)教師與學生無法擺脫應試型教與學的指導思想，英語教學特點是重輸入輕輸出，教師依然是傳統(tǒng)意義上教與學的中心，這使得許多師生忽視了語言應用能力的培養(yǎng)，高分低能的現(xiàn)象十分常見。西部地區(qū)大學生的學習具有自身特點，英語寫作作為專業(yè)必修課，一直以來都是教學較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。由于班級大，課時緊，內(nèi)容多，教師無暇顧及費時費力又難見成效的寫作教學;再加上學生學習負擔沉重，為應付專業(yè)英語四八級統(tǒng)考而突擊背范文已成為較為普遍的應對策略。學生缺乏真正的交際愿望和語境，其英語寫作思維創(chuàng)新能力也受到限制。正如方玲玲所說：“寫作教學的嚴重滯后造成了輸入與輸出的嚴重失衡，影響了學生語言知識的內(nèi)化?！保郏常葆槍ξ鞑康貐^(qū)學生這一特殊群體及大班教學的現(xiàn)狀，我主張積極嘗試一些新的方式方法增強教學效果，尤其是英語寫作這一應用技能的培養(yǎng)。就具體操作方法來說，我認為廣東外語外貿(mào)大學王初明教授等人的“寫長法”具有現(xiàn)實可行性。
　　廣東外語外貿(mào)大學王初明教授于2000年首創(chuàng)的“寫長法”是一種“促學”方法。該方法主張從分析優(yōu)秀的英美原作樣文入手，啟發(fā)學生拓寬思路，模擬樣文風格，寫出內(nèi)容充實的長作文。通過寫作加大英語運用量，培養(yǎng)語篇思維，挖掘學習潛力。在放開寫的同時，學生既看到自己的不足，又看到進步，從而增強學習成就感，提高自信心，促使學生的英語知識和能力向運用層面高效轉化。在此過程中，教師因勢利導，分析錯誤，歸納要領，組織學生反復錘煉自己的文章，積累經(jīng)驗教訓，熟悉措詞構句及立意謀篇的各項技巧，達到以寫促讀、以寫促說、以寫作訓練帶動英語技能綜合發(fā)展的教學目的。［6］
　　該方法自提出以來得到了英語界的極大關注，不少學者對此進行了有效性的論證［4］［7］［9］，并在中南部分高校推廣，取得了顯著成效。然而，東西部教育資源和學生基礎差異巨大，該方法在西部地區(qū)高校，特別是西部地區(qū)高職院校能否實施推廣，是本文論證的重點。
　　2.“寫長法”的理論基礎
　　2.1輸出理論
　　1985年，Swain提出可理解輸出（comprehensible output）假設，指出，學習者需要有鍛煉發(fā)展正確運用英語語言和表達的機會，通過寫和說的產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到語言習得的目的。［1］寫作教學是可理解輸出的體現(xiàn)形式之一，通過寫自己感興趣的作文，學習者有真正內(nèi)化的動力，因此會不斷吸收知識達到理解進而達到知識內(nèi)化的目的。
　　2.2建構主義理論
　　建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，在情境中學習，突破情感因素，學生應該是知識的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者。換句話說：“外語技能不是教出來的，而是學出來的?！苯處煹氖滓氊熓潜M可能創(chuàng)造條件讓學生的學習潛力得到充分的發(fā)揮?！皩戦L法”注重任務設計，提倡教師設計任務，學生通過語言的使用促進學習，達到以寫促學的目的。這充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學思路，體現(xiàn)了建構主義的教學原則。
　　2.3情感因素理論
　　情感因素對英語教學的效果具有決定性的影響。學生受積極情感影響而變得自尊、自信、自強，其學習就會事半功倍。“寫長法”十分強調(diào)學生的自我效能感和學習態(tài)度、動機、毅力等情感因素，它鼓勵學生“先有再完善”，放開寫，寫出自信，寫出表達能力，從而獲得成就感。而成就感又反過來增強學好英語的信心，消除寫作的恐懼感，變“要我學”為“我要學”?！皩戦L法”采用有選擇的糾錯方式，評語多以肯定語氣，能夠消除或減輕學生怵寫和害怕犯錯的心理。
　　2.4中介語理論
　　中介語是英語學習者在學習過程中對目的語規(guī)律做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)。這個語言系統(tǒng)在結構上處于本族語與目標語的中間狀態(tài)。中介語的語言具有過渡性、動態(tài)發(fā)展、自成體系的特點。教師過多地強調(diào)中介語的錯誤，反倒會造成錯誤的固化。王初明教授認為，犯錯是學生進步的階梯，是不可避免的，通過大量接觸語言的正面輸入，隨著英語水平的不斷提高，學生的許多中介語錯誤會自行消失。
　　3.“寫長法”在西部院校實施的可行性及原則
　　3.1可行性分析
　　“寫長法”已經(jīng)在全國多所高校的英語專業(yè)和非英語專業(yè)寫作課程中得到廣泛實踐，并取得了明顯的成效。但“寫長法”最初的實證研究對象主要是東部地區(qū)大學生，西部高校的實踐也有其應用基礎。雖然西部高校學生在英語基礎、英語能力、學習條件等方面與東部地區(qū)大學生有一定的差別，但他們之間也具有許多相似之處，如：都有較成熟的思想，思維發(fā)展超前于目的語，有動力表達，都學過不少英語知識，有一定量的詞匯和語法知識，都有較好的漢語寫作知識、技能，容易正遷移，都有學好英語的強烈愿望，都處在聽說環(huán)境較差但讀寫較好、遠離目的語社會的英語學習環(huán)境下，主要的輸入源都是課堂教學，等等。西南大學李力教授撰文談了“寫長法”橫移和下移的可能性。［7］因此，我們完全可以結合西部地區(qū)學生的特點，把“寫長法”在大學的操作方法進行適當調(diào)整后橫移到西部地區(qū)，發(fā)揮“寫長法”功效，從寫入手，以寫促學，從而提高西部英語教學質量。
　　之所以提倡“寫長法”，是因為其并非單純的作文教學法，更是一種學習英語的好方法，有利于彌補目前英語大班教學的不足，促進學生提高自主學習能力。教師在實施過程中通過設計激發(fā)學生寫作沖動的作文任務，課內(nèi)布置，課外寫作，定時挑選幾篇優(yōu)秀的學生習作在課內(nèi)集體評閱，并不占用太多的課堂時間，卻完全可以發(fā)揮雙管齊下的作用，在提高學生寫作能力的同時，促進學生英語整體水平的提高。
　　3.2“寫長法”的主要原則
　　3.2.1多寫原則
　　只有不斷寫作、不斷修改，才能提高寫作質量。沒有一定的量就沒有質的保證。以往也有鼓勵學生寫作文的情況，但大多以應試為目的，而且往往在考試前一到兩個月進行突擊，結果雖證明有一定的效果（強化一般是有效的），但沒有達到從深層次改變學生英語素質的目的，學生寫作水平也沒有得到本質提高。
　　3.2.2趣味性原則
　　興趣是學習的關鍵。我們鼓勵學生寫他們感興趣的且希望討論的問題，鼓勵學生從他們關心的熱點切入，先進行課內(nèi)討論，再根據(jù)提綱進行課外寫作，可以是小組討論，也可以是集體討論。只有當學生努力表達自己的思想時，他們才能有效地鍛煉和提高自己的語言能力，把內(nèi)化的知識輸出。
　　3.2.3寫長作文原則
　　寫長可以提高自信心。寫長會暴露許多問題，也給學生提供改進寫作質量的機會，消除怕寫心理。在寫長作文的過程中，學生會努力把學到的知識用于作文表達，促使知識在應用之中消化。
　　3.2.4多樣化原則
　　多樣化寫作會使學生保持寫作興趣。因此寫作任務的布置是寫長法應用的關鍵。可以續(xù)寫——給一個有趣的開頭，讓學生不限制字數(shù)編下去，或者寫英文日記，鼓勵隨感而發(fā)，不限制字數(shù)，這樣會令學生更感興趣?？傊鄻踊詫W生為中心。
　　3.2.5鼓勵寫作
　　“寫長法”的核心是以鼓勵為主，調(diào)動學生的積極性，促使學生主動學習。［4］教師在批改作文中會體現(xiàn)對學生的關心，對學生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，多采用打鉤的辦法，不改或少改語言錯誤。教師也配合使用如“Excellent，Good，Right，OK”等肯定性的評語。在初始階段這么做，可以大大保護新生的“面子”，使他們的寫作信心不被削弱，激發(fā)他們的進取精神，增強他們學習英語的動力。教師可將明顯帶有普遍性的錯誤記錄下來，在課堂上針對作文做一些錯誤分析或解釋，教師從改錯的煩惱中解脫出來，使得批改作文變得容易、省時。教師把更多的精力和時間花在肯定準確的用語、精彩的句子、思想的亮點等方面。這種以表揚為主的批改方式，對學生是鼓勵，讓學生體驗被肯定的喜悅感，從而更自信地完成下一篇作文。
　　4.結語
　　“寫長法”是根據(jù)我國英語學習環(huán)境和特點提出的一套本土化學習方法，具有針對性和切實性，值得我們采用和實踐。因此，王初明教授倡導的“寫長法”在東部地區(qū)大學里的操作方法可以經(jīng)過適當?shù)恼{(diào)整應用到西部地區(qū)基礎寫作階段，具有傳統(tǒng)方法不具備的優(yōu)勢。該階段的英語教學完全可以利用“寫長法”優(yōu)勢，以寫作為突破口，以量促質，以寫促學，從而更有效地提高大學生基礎階段的英語水平。
　　
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　　基金項目：河池學院引進人才科研啟動項目（2010QS-H023）。