一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　任務(wù)型教學(xué)法起源于二十世紀(jì)八十年代，多年來，Nunan（1988，1989）、Long（1985）、Skehan（1996，1998）、Willis（1996）等對這種教學(xué)法進(jìn)行了深入的分開，Nunan對任務(wù)型教學(xué)法的特征歸納了五點，其中強調(diào)：（1）通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互作用活動學(xué)習(xí)交際；（2）將真實語篇引入學(xué)習(xí)情景；（3）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。2001年我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在英語課堂中采用任務(wù)型教學(xué)方法，之后，國內(nèi)涌現(xiàn)出了許多研究者，如程曉堂（2004）、夏紀(jì)梅（2001）、龔亞夫（2003）等，不少英語教師也對國內(nèi)外專家學(xué)者的觀點進(jìn)一步研究，并在教學(xué)實踐中加以運用，收到了良好的課堂效果。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是社會構(gòu)建主義理論，它強調(diào)，知識是自身重新構(gòu)建的，并不是由他人傳遞的，教師在課堂中把知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生并非能夠全部接受，而是根據(jù)自己的經(jīng)歷、情感、態(tài)度和原有的知識再重新構(gòu)建這些知識體系。所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該起主體作用。前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的語言與思維發(fā)展理論也揭示了語言習(xí)得的特點，他指出，個體在習(xí)得語言的時候，是通過各種各樣的社會活動和有意義的交流，對語言進(jìn)行一些調(diào)節(jié)，使語言一步步地發(fā)展成熟起來，這說明了學(xué)習(xí)的社會性和人們的相互作用對英語習(xí)得的重要作用，帶給語言教學(xué)的重大啟示是：學(xué)習(xí)者在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、掌握、運用知識和語言。Piaget的同化與順應(yīng)理論也強調(diào)新知識的構(gòu)建要經(jīng)過同化，即吸收、順應(yīng)、調(diào)節(jié)的階段，為此，語言的學(xué)習(xí)也是通過與外界不斷交流而日臻完善的。
　　任務(wù)型教學(xué)法最突出的特點是把真實、有用和有意義的語言引入課堂中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者的求知欲望，還縮短了課本知識與語言實際運用的距離。我在多年的教學(xué)實踐中就高職英語教學(xué)任務(wù)的確定、準(zhǔn)備、實施等方面做了一些嘗試，并取得了一定的效果，在此加以闡述。
　　二、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略
　　1.英語教學(xué)任務(wù)（內(nèi)容）的確定
　　通過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，高職學(xué)生掌握了一定的語言基礎(chǔ)知識，此時的英語教學(xué)是探求如何把原有知識激活，如何用地道的英語，特別是職業(yè)英語進(jìn)行交流，重點培養(yǎng)的是學(xué)生實際運用語言的能力，所以，高職院校各個專業(yè)的學(xué)生面臨的任務(wù)是：在某行業(yè)的特定情境下用英語進(jìn)行實踐活動，完成相關(guān)的工作任務(wù)，所以，典型工作任務(wù)的確定是很重要的環(huán)節(jié)，哪些應(yīng)該確定為典型的工作任務(wù)？Bachman和Palmer（1996）把“語言使用任務(wù)”（language use task）定義為：“在特定場景下人們運用語言實現(xiàn)某一特定目標(biāo)或達(dá)到某一特殊目的的活動。”Long和Norris（2000）指出，設(shè)計、實施任務(wù)教學(xué)，應(yīng)首先對學(xué)習(xí)者當(dāng)前或未來的交際需求作分析，確定哪些任務(wù)是必須掌握的，然后確定任務(wù)的類型和難度，將其變成“有血有肉”的教學(xué)材料（任務(wù)）（pedagogic tasks）。Foster與Skehan（1996、1997）對任務(wù)的難易度進(jìn)行研究，認(rèn)為合適的活動更能使學(xué)生獲得“注意”和平衡的語言運用。下面以商務(wù)英語為例說明教學(xué)任務(wù)的確定。我結(jié)合目前使用的教材，邀請相關(guān)的行業(yè)專家做指導(dǎo)，與有一定外貿(mào)經(jīng)歷的老師共同切磋，確定典型的工作任務(wù)，這些任務(wù)通過兩種形式完成，即小組或個人、口語或書面語。學(xué)期初由老師向?qū)W生講解清楚要完成的這些任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)自己的興趣選定任務(wù)，之后做相應(yīng)準(zhǔn)備。
　　2.教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備與實施
　　任務(wù)教學(xué)模式的依據(jù)是英國語言學(xué)家Jane Willis提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。它分為以下三個步驟：第一，前任務(wù)；第二，任務(wù)環(huán)；第三，后任務(wù)。還以商務(wù)英語為例，它輸入的教學(xué)內(nèi)容主要來自商務(wù)環(huán)境，體現(xiàn)為商務(wù)知識、跨文化知識和交際技能，主題是有意義的、以語言為載體的實踐活動，與學(xué)生未來的工作崗位緊密相關(guān)。Krashen就語言學(xué)習(xí)提出五個假設(shè)，根據(jù)自然順序假說（Natural Order Hypothesis），教師要多提供給學(xué)生接觸真實目的語材料的機會；情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）中提到，學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動力（motivation），學(xué)習(xí)者習(xí)得的語言更多。
　　在實施以上三個步驟時，如下方式較為有效。前任務(wù)：學(xué)生選定任務(wù)之后，教師應(yīng)講解關(guān)鍵詞，尤其與商務(wù)有關(guān)的專業(yè)詞匯，回顧與主題相關(guān)的語言點、知識點，盡量清除學(xué)生完成任務(wù)過程中的語言障礙。學(xué)生要運用掌握的語言基礎(chǔ)知識、歸整篩選原有的商務(wù)知識、閱讀有關(guān)的任務(wù)材料和觀摩相似的案例，以便實施真實任務(wù)時能夠使用更準(zhǔn)確、更流利、更復(fù)雜的語言。任務(wù)環(huán)：有了課前的準(zhǔn)備，在進(jìn)入執(zhí)行任務(wù)的階段，小組成員要利用一切機會，采用靈活多樣的語言形式向全班學(xué)生匯報工作的完成情況，教師對這一過程實施監(jiān)控，鼓勵其他組學(xué)生參與，提出疑問，進(jìn)行辯論，包括教師的偶然加入，形成師生的互動，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)和提高學(xué)生英語語言的表達(dá)能力。任務(wù)后：師生就任務(wù)的完成情況共同分析評價，之后劃定難點，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生做語言強化訓(xùn)練。
　　許多研究發(fā)現(xiàn)均證實，為了發(fā)展語言交際能力，應(yīng)該把“語言聚焦的練習(xí)與意義聚焦的經(jīng)驗（活動）融合起來”（Savignon，1991），比如學(xué)生要掌握“商務(wù)談判”這一技能，教師必須選定真實的談判任務(wù)，設(shè)置真實或仿真的談判環(huán)境，并給予三個方面的指導(dǎo)。第一，歸納專業(yè)詞匯：商務(wù)英語用詞正式嚴(yán)謹(jǐn)，力求準(zhǔn)確無誤，比如通常用“inform、grant、tariff、effect”分別替代“tell、give、tax、make”等詞；大部分商貿(mào)專業(yè)詞匯是由普通英語詞匯轉(zhuǎn)化而來的，從而具有了專業(yè)特點，如：“credit”的意思是“信譽、聲望”，商貿(mào)英語的專業(yè)詞匯意義為“貸款”；經(jīng)貿(mào)英語中的縮略詞出現(xiàn)頻率很高，比如：“CIF、FOB”等。通過講解，學(xué)生能夠了解商貿(mào)詞匯的特點，掌握學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)詞匯的技能，為閱讀和理解商務(wù)資料，包括談判資料打下扎實的基礎(chǔ)。第二，講解談判技能：選擇的材料可以是“art of negotiation”（談判的藝術(shù)），教師與學(xué)生共同討論如何成為“good negotiators”、“skillful negotiators”、“successful negotiators”。第三，分析談判案例：通過聽錄音對話“interview with an Executive Vice President at CocaCola”（采訪可口可樂副總裁），學(xué)生了解談判的三個技能——like、intend、must，通過觀摩真實的英語談判案例，學(xué)生體會談判的技巧和詞語的妙用。第四，學(xué)生分角色開始談判，通過以上多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生理解并實際運用了談判的七個步驟ready yourself（充分準(zhǔn)備）、explore each other’s needs（掌握雙方需求）、signal for movement（提出疑問）、probe with proposals（探討建議）、exchange concession（做出讓步）、close the deal（完成交易）、tie up loose ends（完善收尾），也掌握了一些談判的技巧。談判過程中，教師要記錄學(xué)生使用的特色語言和中國式的英語表達(dá)法，談判結(jié)束后師生及時回顧討論，使原有的語言水平得到實實在在的提高。
　　
　　3.任務(wù)型教學(xué)實施過程中英語語言的強化
　　為了規(guī)范學(xué)生在任務(wù)完成過程中使用的語言，職業(yè)英語教師要制定符合行業(yè)特點的語言評價標(biāo)準(zhǔn)。從語音、句子結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)流利程度、任務(wù)完成效果等方面綜合評價學(xué)生語言使用的效果，避免為交流而交流的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，提高學(xué)生英語句子的生成能力和準(zhǔn)確程度。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)真實環(huán)境下的語言教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用真實的、有意義的、正確的英語語言，特別是職業(yè)英語，語言的使用要做到準(zhǔn)確、簡潔、禮貌，其中一些約定俗成的句式、短語要求學(xué)生記牢并能靈活運用，這樣才能確保學(xué)生英語運用的質(zhì)量。
　　三、結(jié)語
　　實踐證明，高職英語教學(xué)適合采用任務(wù)型教學(xué)法，但這種方法的實效性有待深入研究：在某種職業(yè)背景下，教師使用的案例往往帶有主觀想象，而且真實有意義的英語語言還需進(jìn)一步加強，做到英語的表達(dá)地道且有專業(yè)特色，這對職業(yè)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求任課老師不但具有扎實的語言基本功，較強的語言交際能力，一定的教育基本理論和教學(xué)基本技能，而且掌握一定量的行業(yè)知識和專業(yè)技能。
　　
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