一、引言
　　改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching approach）以任務(wù)為核心單位組織語(yǔ)言教學(xué)，倡導(dǎo)從“做中學(xué)”，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)任務(wù)進(jìn)行信息交換、意義協(xié)商、思想表達(dá)等有意義的交際活動(dòng)，從而習(xí)得語(yǔ)言。它充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一劑良方。然而，任務(wù)型教學(xué)目前尚處于理論探討和初步實(shí)踐的階段，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地踐行任務(wù)型教學(xué)法仍然是一個(gè)值得我們關(guān)注和深入研究的課題?；?dòng)性原則是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要原則。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主觀能動(dòng)性，不僅要實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，而且促進(jìn)生生互動(dòng)同樣重要。而合作學(xué)習(xí)則是促進(jìn)生生互動(dòng)的一個(gè)有效途徑。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生、生生間的多向性互動(dòng)，更加突出生生互動(dòng)對(duì)促進(jìn)教學(xué)的意義，合作學(xué)習(xí)“充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源”，“把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義”（王坦，2002:69）。本文將以應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）第四冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱《新編4》）部分任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)為例探討如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
　　二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
　　合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位，一組異質(zhì)性的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員之間進(jìn)行信息交流和意義協(xié)商，每位組員為完成任務(wù)積極做出自己的貢獻(xiàn)并互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要包括５個(gè)基本要素（Crandall，2000）：（1）積極的相互依賴（positive interdependence）。小組成員只有互相依賴、共同努力才能成功地完成任務(wù)，所謂“一榮俱榮，一損俱損”；（2）面對(duì)面的小組互動(dòng)（face-to-face group interaction）。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小范圍的小組互動(dòng)，每位組員都必須積極參與，為完成任務(wù)最大限度地貢獻(xiàn)自己的力量；（3）個(gè)體責(zé)任感（individual accountability）。由于任務(wù)完成的質(zhì)量取決于每一位成員的努力和表現(xiàn)，因此，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自己的個(gè)體責(zé)任感；（4）社交技能的培養(yǎng)（development of small group social skills）。成功的合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者具備一定的語(yǔ)言技能，還要求學(xué)習(xí)者具備一定的社交技能，使他們能更好地營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造互相信任的學(xué)習(xí)氛圍、增進(jìn)組內(nèi)交流、提高領(lǐng)導(dǎo)力、決策力，以及解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)習(xí)者的社交技能在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)展；（5）小組反思（group processing）。學(xué)習(xí)者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思并努力完善其合作學(xué)習(xí)策略。
　　合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）合作學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生的焦慮感。害怕失敗或怕丟人的心理成為學(xué)生參與語(yǔ)言課堂互動(dòng)的障礙，而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了思考的時(shí)間、演練和獲得反饋的機(jī)會(huì)，使得他們成功的幾率增加，因而能大大降低學(xué)生在語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)中的焦慮感，這使他們能更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。（2）合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生為成功完成任務(wù)互相依賴，他們會(huì)抓緊時(shí)間演練各自的角色直到能較好地表達(dá)自己的想法，這將大大促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)，從而有利于他們習(xí)得語(yǔ)言。（3）合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了可理解的輸入和輸出信息。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了按任務(wù)要求輸出可理解的語(yǔ)言信息，如口頭報(bào)告或書面總結(jié)，學(xué)習(xí)者不斷輸出語(yǔ)言，獲得其他學(xué)習(xí)者反饋和修正的同時(shí)獲得大量可理解的語(yǔ)言輸入。（4）合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。（5）合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)有效地踐行大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)有著重要的意義和作用。
　　三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用
　　任務(wù)型教學(xué)圍繞“任務(wù)”開展教學(xué)，要求學(xué)生積極參與并完成任務(wù)。因此，適合任務(wù)的設(shè)計(jì)及任務(wù)的有效實(shí)施和評(píng)價(jià)是實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)成功的關(guān)鍵。每個(gè)主題單元的大學(xué)英語(yǔ)課教授內(nèi)容主要包括課前導(dǎo)入、課文講解及課后練習(xí)三大塊，以下重點(diǎn)分析涉及課前導(dǎo)入及課文講解環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)方案。下面我以《新編4》部分任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)為例探討如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，即如何將合作學(xué)習(xí)法融入任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中。
　　1.任務(wù)的類型
　　任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循合作性、互動(dòng)性及意義性的原則，主要分兩類：課前任務(wù)和課堂即時(shí)任務(wù)。課前任務(wù)由教師提前布置，有明確的要求和時(shí)間表，主要包括小組口語(yǔ)報(bào)告和課文講解等，要求學(xué)生經(jīng)課外準(zhǔn)備后課上呈現(xiàn)。課堂即時(shí)任務(wù)由教師即時(shí)呈現(xiàn)，由個(gè)人或小組合作完成，包括與單元主題相關(guān)的話題討論，以及與課文理解相關(guān)的概括大意、觀點(diǎn)陳述、對(duì)文章疑難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)及解答等任務(wù)。
　　2.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型
　　合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型有很多，如思考/找伴/分享式（think/pair/share）、圓桌討論（roundtable）、拼圖式（jigsaw）、小組調(diào)查（group investigation）等。在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)需要靈活選擇一種或多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以豐富教學(xué)形式、最大限度地促進(jìn)生生互動(dòng)，最終有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　思考/找伴/分享式（think/pair/share）活動(dòng)中，教師布置一項(xiàng)任務(wù)后會(huì)給學(xué)生一些思考的時(shí)間，學(xué)生可以隨意寫下自己的想法，然后尋找同伴交流和分享，之后與更多的同學(xué)分享，最后向全班同學(xué)表達(dá)自己的看法。與教師提問(wèn)后讓學(xué)生直接回答問(wèn)題的做法相比，思考/找對(duì)/分享式活動(dòng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)擴(kuò)展自己的想法、操練語(yǔ)言并獲得同伴的積極反饋，最終能更好地、更有自信地向全班同學(xué)表達(dá)自己的想法。
　　圓桌討論（roundtable）活動(dòng)中，學(xué)生輪流表達(dá)自己的想法直到所有人想法窮盡或規(guī)定時(shí)間結(jié)束為止。這種活動(dòng)非常適用于需用頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）集思廣益的任務(wù)中。
　　拼圖式（jigsaw）活動(dòng)中，小組的每一位成員承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)的部分工作，組員之間存在信息差，必須通過(guò)信息分享和交流、互相學(xué)習(xí)之后才能共同完成任務(wù)。但是在組員分享信息之前要求組員與承擔(dān)同一項(xiàng)任務(wù)的其他小組的成員交流探討，直到組員完全能夠向本組其他組員講解自己承擔(dān)的那部分任務(wù)為止。拼圖式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)常用于希望制造信息差、鼓勵(lì)學(xué)生交流的任務(wù)中。
　　小組調(diào)查（group investigation）活動(dòng)中，教師將一項(xiàng)任務(wù)切分為多項(xiàng)子任務(wù)（如將同一個(gè)話題分為幾個(gè)不同的方面討論或一篇文章劃分為幾個(gè)部分解讀），讓不同的小組承擔(dān)不同的任務(wù)，各個(gè)小組負(fù)責(zé)各自子任務(wù)的規(guī)劃、研究、報(bào)告等準(zhǔn)備工作并最終向全班做報(bào)告。
　　3.合作學(xué)習(xí)在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
　　課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)生提前準(zhǔn)備的小組口語(yǔ)報(bào)告任務(wù)及與單元話題相關(guān)的課堂即時(shí)任務(wù)。小組口語(yǔ)報(bào)告任務(wù)的具體操作步驟如下：①教師根據(jù)教材，在開學(xué)前為每個(gè)單元設(shè)置與單元主題相關(guān)且學(xué)生可能感興趣、貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)話題。如《新編4》第7單元的主題是“大學(xué)生活”（college life），我選取了以下兩個(gè)口語(yǔ)話題：“Do you prefer more supervision from teachers or more freedom in college? Why?”及“What’s your attitude toward ‘dating in college’?” 選好話題后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表列好每個(gè)話題小組課堂報(bào)告的具體時(shí)間。②開學(xué)第一堂課時(shí)教師按照自愿組合的原則將班級(jí)學(xué)生分為3—4人的小組，然后抽簽確定哪個(gè)小組做哪個(gè)話題?？谡Z(yǔ)報(bào)告的形式不限，可以是對(duì)話討論式、訪談式，表演等任何形式，但要求每位組員都必須參與其中。學(xué)生可以借助多媒體教室的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，生動(dòng)地表達(dá)他們對(duì)某個(gè)話題的理解和看法。這就要求學(xué)生課后做各種準(zhǔn)備工作，包括查找資料、寫報(bào)告、提前排練表演，等等。③對(duì)小組口語(yǔ)報(bào)告成績(jī)的評(píng)價(jià)以小組的整體表現(xiàn)為依據(jù)，由教師和學(xué)生小組雙重評(píng)分，最終得分取平均值。評(píng)分之后教師及時(shí)對(duì)小組的表現(xiàn)做出口頭評(píng)價(jià)和反饋，必要時(shí)提出意見和建議。這種評(píng)價(jià)方式一方面體現(xiàn)了公平公正的原則，有利于增強(qiáng)學(xué)生為獲得高分而積極參與任務(wù)的熱情和動(dòng)力，另一方面，讓學(xué)生參與評(píng)分當(dāng)評(píng)委，實(shí)際上是使他們變身為熱情的聽眾積極地參與學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的課堂即時(shí)任務(wù)也可采用不同類型的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。如《新編4》第5單元“Talking about Sports”這個(gè)任務(wù)中，可采用圓桌討論的方式，要求學(xué)生輪流說(shuō)出一種運(yùn)動(dòng)的名稱，直至基本窮盡常見的運(yùn)動(dòng)為止。第4單元的“Describe an invention”任務(wù)中，要求學(xué)生參照描述樣例選擇一種發(fā)明物（如typewriter， light bulb， ballpoint pen， refrigerator）進(jìn)行描述，可以應(yīng)用思考/找伴/分享式的活動(dòng)，留時(shí)間讓學(xué)生先思考后找同伴分享演練，最后向全班做口頭描述。第6單元的“Classify the list of jobs according to the risks involved in the job”活動(dòng)中，要求學(xué)生根據(jù)各種工作中可能包含的風(fēng)險(xiǎn)類型（如physical risks， financial risks and emotional risks）將其分類并解釋如此分類的理由，這一任務(wù)也可采用思考/找伴/分享的活動(dòng)形式。再如，第7單元“Talking about your college life-expectations vs. reality”的學(xué)習(xí)任務(wù)可采用“小組討論+口頭報(bào)告”的形式開展。學(xué)生自由組合成3—4人的小組，就“我的大學(xué)生活——理想與現(xiàn)實(shí)”的話題用英語(yǔ)展開約10分鐘的討論，討論期間教師會(huì)在學(xué)生中來(lái)回走動(dòng)，監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生積極參與并時(shí)而加入不同小組的討論當(dāng)中。討論之后每個(gè)小組推選一位小組組長(zhǎng)對(duì)本組討論的內(nèi)容向全班做口頭報(bào)告。
　　合作學(xué)習(xí)也可以應(yīng)用于課文講解環(huán)節(jié)。教師先向?qū)W生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和講解，劃分好課文段落，然后選取部分段落要求學(xué)生課上講解。具體做法是：鼓勵(lì)學(xué)生兩人為一組，通過(guò)課后合作學(xué)習(xí)提前準(zhǔn)備相關(guān)課文段落的講解，課文的講解包括段落大意、重難點(diǎn)句型及詞匯、難句的翻譯等，當(dāng)然小組可以在講解課文時(shí)提出他們合作學(xué)習(xí)后依然不解的問(wèn)題，和班上其他同學(xué)一同探討解決；其他學(xué)生要求預(yù)習(xí)課文，在課堂上小組課文講解過(guò)程中或之后可以向小組提問(wèn)或質(zhì)疑，最后教師及時(shí)反饋并作必要的補(bǔ)充，記錄好小組的表現(xiàn)，納入形成性評(píng)估的范圍。這種學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主講課文的方式有利于提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力、自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的多向互動(dòng)教學(xué)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)中可以有效地促進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)的開展，增加學(xué)生的參與度、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文分析了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用，但合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用的效果會(huì)受到多種因素的影響（如學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用母語(yǔ)的頻率、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等），如何根據(jù)學(xué)生、班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以促進(jìn)教學(xué)，還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、摸索、再總結(jié)。
　　
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　　本文屬于“杭州電子科技大學(xué)2012年高等教育研究資助項(xiàng)目”階段性成果，課題編號(hào)為XGYB1210，主持人：宋喻。