閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的核心部分，探討三維目標(biāo)之間的關(guān)系，就是優(yōu)化閱讀模式，增強(qiáng)閱讀效果的關(guān)鍵所在。掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能是閱讀的重點(diǎn)；過(guò)程與方法是閱讀的亮點(diǎn)；情感與價(jià)值是閱讀的升華。協(xié)調(diào)三者關(guān)系是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中顧此失彼，厚此薄彼的現(xiàn)象。三維目標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和交流合作，也重視問(wèn)題教學(xué)，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，以活動(dòng)促說(shuō)，以活動(dòng)促用，把對(duì)學(xué)生的思想教育貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，由此實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
　　一、以教促學(xué)，重視知識(shí)與技能
　　心理學(xué)家研究證明，知識(shí)是發(fā)展智能的基礎(chǔ)，智能又是掌握知識(shí)的必要條件。知識(shí)與技能的掌握是教學(xué)的重點(diǎn)，也是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把知識(shí)作為講授的核心，老師的包辦代替只能讓學(xué)生消極怠工，他們消極被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)言及提問(wèn)的機(jī)率較少，結(jié)果學(xué)生對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)概念模糊，前學(xué)后忘。久而久之，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得原理，在課堂上老師應(yīng)該精講，少講，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，觀察語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，歸納結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生用心感受英語(yǔ)語(yǔ)言給他們帶來(lái)的精神享受。
　　以動(dòng)詞“instruct”為例:課文中是:“The water companies were instructed not to expose people to polluted water any more.”老師總結(jié)句型.“Instruct someboby to do something.”此句是一般過(guò)去時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。補(bǔ)充另外短語(yǔ)。 “instruct sb in sth ...”教授某人某事。
　　然后給出例句：（1）：The old woman is instructing us in paper-cutting.
　　這位老太太正在教我們剪紙。
　?。?）：We have been instructed to offer you every assistance.
　　我們奉命為您提供一切幫助。
　　最后給出該詞的變形：instruction n.指導(dǎo)，用法說(shuō)明書(shū)，教育，指令
　　instructive adj.有教育意義的，有啟發(fā)性的
　　instructor n.教師，講師
　　老師在課堂講授instruct的用法，但學(xué)生對(duì)該詞匯的接觸太少，沒(méi)有從根本上掌握該詞的用法，要徹底理解該詞的用法，就要通過(guò)依照例句讓學(xué)生造句練習(xí)，通過(guò)課外閱讀復(fù)現(xiàn)該詞以加深印象。單詞記憶是學(xué)生最頭疼的部分，高中階段學(xué)完詞匯的前綴與后綴之后，我把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用以舊引新，新舊對(duì)比的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的構(gòu)詞技巧溫習(xí)歸納。以動(dòng)詞變名詞為例，第一組動(dòng)詞后加“ion”，第二組給例詞后加“ment”。
　　第三小組加ance或ence，第四小組變化表示人的名詞。
　　采用限時(shí)比賽，小組成員熱情高漲，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手查閱資料，極大調(diào)動(dòng)了參與熱情，滿(mǎn)足了競(jìng)爭(zhēng)需求，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能創(chuàng)造了有利條件。
　　二、以練促用，重視過(guò)程與方法
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要表達(dá)思想，交流合作。重視閱讀教學(xué)中的過(guò)程與方法，也為交際交流提供語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師首先要優(yōu)化設(shè)計(jì)，以練促用，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與過(guò)程，采用有效方法指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到效果最優(yōu)化。由于高中英語(yǔ)閱讀篇幅較長(zhǎng)，詞匯較復(fù)雜，句型夾雜其中，時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)很難按時(shí)完成。在教學(xué)中我放棄傳統(tǒng)的講授方法，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，采用“整體閱讀”法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀技巧。首先，根據(jù)文章標(biāo)題與插圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。其次，讓學(xué)生在快速閱讀中用已存的經(jīng)驗(yàn)及背景知識(shí)，通過(guò)不斷驗(yàn)證，擴(kuò)展最初的預(yù)測(cè)或者對(duì)它產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，以便達(dá)到對(duì)文章的全面深刻理解。最后，分組討論各段的中心句，確定文章的中心思想，將學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。這種方法有效地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維及歸納推理的技巧。
　　語(yǔ)法教學(xué)穿插在閱讀教學(xué)之中便于學(xué)生理解。采用問(wèn)題教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生探究思考，把知識(shí)的疑點(diǎn)弄清，不留任何死角。例如學(xué)完“only+狀語(yǔ)+倒裝句”之后，給出例句，讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)：
　　Only by turning to our teacher for help did we finally solve the difficult problem.
　　Only when the war ended was he able to return to his hometown ...
　　接著，老師把問(wèn)題拋給學(xué)生，各個(gè)小組討論歸納。第一小組討論:Only在什么情況下，主句才倒裝。第二小組討論：列舉Only后面所跟的狀語(yǔ)。第三小組討論：If only與only if的區(qū)別，第四小組造句練習(xí)。教師只是一個(gè)觀察者、指導(dǎo)者、幫助者，及時(shí)幫助有困難的小組，小組成員相互交流，彼此爭(zhēng)論，互幫爭(zhēng)論，互幫互學(xué)，共同提高。
　　三、以德育人，陶冶情操
　　三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要手段。近年來(lái)，青少年接受負(fù)面信息較多，缺少吃苦精神，愛(ài)享受，人生觀、價(jià)值觀已被扭曲。而傳統(tǒng)教學(xué)恰恰忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，師生雙方缺少的正是精神價(jià)值的升華，缺失改變自我的機(jī)遇。在倡導(dǎo)新課改的今天，有必要對(duì)三維目標(biāo)中的態(tài)度與價(jià)值觀深入分析。高中英語(yǔ)教學(xué)中有許多有關(guān)科學(xué)家成才的故事，比如：愛(ài)因斯坦的幽默與勤奮：He devoted all his life to doing research and the rights for humans.英國(guó)動(dòng)物學(xué)家簡(jiǎn)·古道爾觀察非洲黑猩猩的故事，顯示她的奉獻(xiàn)與執(zhí)著：she spent years observing and recording their daily activities.從文章的字里行間，領(lǐng)略科學(xué)工作者的無(wú)私奉獻(xiàn)，不懈追求的精神信念，無(wú)疑給學(xué)生上了一堂人生哲理課。
　　思想教育僅憑老師講授，達(dá)不到教育學(xué)生、培養(yǎng)人格的目標(biāo)，只有在實(shí)際活動(dòng)中，讓學(xué)生交流表達(dá)，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性教育學(xué)生，才有收獲。學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修五第一單元后，分組整理有關(guān)描寫(xiě)主人翁的態(tài)度及行動(dòng)。第一小組：在課文中尋找霍亂帶來(lái)的災(zāi)難。第二小組：在課文中尋找John的決心。第三小組：在課文中尋找John采取的行動(dòng)。第四小組：在課文中尋找解決霍亂的方法。學(xué)生討論完之后，各小組的負(fù)責(zé)人歸納總結(jié)，教師在全班反饋，好的方面表?yè)P(yáng)，差的方面改進(jìn)。在活動(dòng)中讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟主人公勇于面對(duì)困難，知難而上，敢于挑戰(zhàn)困難的決心與勇氣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)言帶來(lái)的精神享受，學(xué)生的反響較好。
　　實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的三維目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)模式，以問(wèn)題教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)三者關(guān)系和諧健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于交流，用真情實(shí)感領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的真實(shí)魅力。