當(dāng)前，我國職業(yè)教育進(jìn)入了以提升內(nèi)涵、提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)的新的歷史發(fā)展階段。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（教育部，2009）明確提出：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力?！本椭新氂⒄Z而言，應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作需求的英語綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。中職課程改革要求確立“對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)際要求，構(gòu)建和實(shí)施以學(xué)生為主體，以能力為根本，理論實(shí)踐一體化”的課程理念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。在教學(xué)上要求降低難度，突出應(yīng)用性，建立起“低起點(diǎn)，寬適用”的基礎(chǔ)平臺(tái)，促使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。
　　近幾年來，伴隨招生政策的改革和普通高校的擴(kuò)招，全國各地普通高中也隨之?dāng)U大了招生人數(shù)，加之職業(yè)學(xué)校的注冊(cè)入學(xué)政策的實(shí)施，職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量明顯下降，表現(xiàn)在當(dāng)前中職生大多英語基礎(chǔ)薄弱，語言能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，對(duì)待困難和阻力缺乏對(duì)策，學(xué)習(xí)興趣缺失，日積月累，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，正常的教學(xué)難以維持。究其原因，一是中職校生源綜合素質(zhì)差；二是中職教學(xué)依然保守和教材內(nèi)容陳舊，不能激起興趣和給予信心；三是目前來講，學(xué)生的英語成績好與不好，對(duì)學(xué)生能否順利就業(yè)影響不大。這三大原因嚴(yán)重制約著中職英語的發(fā)展，改革勢(shì)在必行。唯有改革才能給中職英語的教學(xué)帶來活力與生機(jī)。英語教師也確實(shí)感覺到了前所未有的壓力，該反思教學(xué)思路和教學(xué)方法了。
　　一、更新英語教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)。
　　課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及課堂教學(xué)模式的革新是英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)英語課的工具性，以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課本為中心，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生自主思考、自主探索的時(shí)間和空間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮。本應(yīng)真實(shí)、生動(dòng)的英語教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸，變成枯燥的純語言與語法的操練。只有全面更新教學(xué)觀念，開放英語課堂的教學(xué)時(shí)空，讓課內(nèi)、課外有機(jī)統(tǒng)一，讓英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，讓英語教學(xué)與生活、社會(huì)和職場結(jié)合，英語課堂教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂的利用率才能提高，英語課堂教學(xué)才有可能做到真正的“有效”。
　　二、正確定位中職英語教學(xué)。
　　一段時(shí)間以來，由于對(duì)中職英語教學(xué)的定位把握不準(zhǔn)，一些學(xué)校在課程安排和教學(xué)實(shí)施的具體操作中隨意調(diào)整、增減課程教學(xué)，將其“邊緣化”。我認(rèn)為，中職英語既是一門“為專業(yè)課服務(wù)”并與專業(yè)課緊密融合的公共基礎(chǔ)課程，更是一門“培養(yǎng)中職學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，切實(shí)把握好基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，有所突出，其中，基礎(chǔ)模塊側(cè)重于學(xué)生的基本語言文化素養(yǎng)，職業(yè)模塊側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)生涯，拓展模塊側(cè)重于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展；要使這三個(gè)模塊形成一個(gè)整體，形成合力。課程教學(xué)要從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。
　　三、教學(xué)模式采用任務(wù)型教學(xué)，突出應(yīng)用能力和合作能力的培養(yǎng)。
　　根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，不斷更新教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的“任務(wù)型”互動(dòng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷進(jìn)行語言交際活動(dòng)，重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。把課堂教學(xué)與課外綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，如小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、辯論、角色扮演、模擬對(duì)話等，讓課堂變得生動(dòng)有趣，從而為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力和合作能力。
　　四、教學(xué)方法以情境教學(xué)法為主，輔以其他方法。
　　教學(xué)方法要有別于普高教學(xué)，體現(xiàn)中職特色。中職學(xué)生大多數(shù)素質(zhì)較低，不愛學(xué)習(xí)，但對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)比較重視，有必要降低教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)難易程度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是說出來的。驗(yàn)證英語學(xué)習(xí)是否有效的最高和唯一標(biāo)準(zhǔn)是能否脫口而出。為達(dá)到脫口而出的程度，必須創(chuàng)設(shè)合適、真實(shí)的教學(xué)情境，加強(qiáng)課堂的有效控制。以學(xué)生的日常生活和職業(yè)場景創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把真實(shí)生活嵌入課堂，力求使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、活潑，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自信。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語的實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作情境中運(yùn)用語言解決問題的能力，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需求。創(chuàng)設(shè)情境的方法有：一是依靠教學(xué)講臺(tái)，以語言、表情、動(dòng)作、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)最直接的教學(xué)情境；二是利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境；三是設(shè)置真實(shí)場景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，還可以采用交際法等。
　　五、評(píng)價(jià)多元，應(yīng)突出發(fā)展性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考核。
　　教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的導(dǎo)向性的評(píng)判。中職英語教學(xué)大綱要求評(píng)價(jià)注重診斷和指導(dǎo)功能，突出激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在具體操作中，可以通過真實(shí)環(huán)境模擬表演、項(xiàng)目作品展示、任務(wù)完成情況、綜合能力測試等方法評(píng)定學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，建立起有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師以賞識(shí)的目光和發(fā)展的目光看待每一位學(xué)生，理性認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，寬容學(xué)生的不足，以豐富的藝術(shù)語言激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
　　總之，在中職英語教學(xué)中，無論是語言知識(shí)的傳授，還是語言技能的培養(yǎng)，教師都要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，研究具體的學(xué)法和教法，時(shí)刻把學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)過程的主體地位，突出學(xué)的地位、學(xué)的方法和學(xué)的效果。只有這樣，我們才能夠給中職英語教學(xué)提供一條新路。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］王松美.中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2004.