一、引言
　　根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。
　　目前小學(xué)階段已經(jīng)廣泛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段基本還是從初中開(kāi)始，學(xué)生的英語(yǔ)水平開(kāi)始出現(xiàn)分化也是在初中階段。進(jìn)入初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知技能不一而同，在這種情況下，“一刀切”、“一把抓”的教學(xué)模式就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至最終會(huì)出現(xiàn)分化。
　　因此，為確保教學(xué)質(zhì)量，需要積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。廣泛探討的分層次教學(xué)法順應(yīng)了這種教學(xué)改革的潮流，也取得了一系列較好的效果，在初中英語(yǔ)教學(xué)中同樣可以借鑒這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，更好地解決目前存在的問(wèn)題。本文就其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索和思考。
　　二、教學(xué)對(duì)象層次化
　　分層的模式種類(lèi)較多，通常有年級(jí)內(nèi)分層、班級(jí)內(nèi)分層、學(xué)科分層等，就一般初中的班級(jí)管理組織形式和教學(xué)資源配備的實(shí)際情況而言，班級(jí)內(nèi)分層是比較切合實(shí)際的。因此，本文所述及的各種分層都是建立在班級(jí)內(nèi)分層這個(gè)前提下的。
　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的主要依據(jù)除了學(xué)生的基礎(chǔ)能力和認(rèn)知水平外，還應(yīng)將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志、興趣等非智力因素作為參考量標(biāo)。初中學(xué)生新入學(xué)后，首先要對(duì)他們進(jìn)行摸底測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)和測(cè)試結(jié)果，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察對(duì)比等手段將其分成A、B、C三個(gè)層次，并制訂對(duì)應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)。
　　A層:該類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)有較好的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力相對(duì)突出，學(xué)習(xí)能力能夠延伸到教學(xué)目標(biāo)以外，對(duì)他們分層的目的是挖掘和提高。在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的拔高、深化和提高等處理，通過(guò)教師積極引導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和遷移能力，幫助學(xué)生挖掘并拓展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，使他們可以“跳起來(lái)摘到桃子”。
　　B層:這部分學(xué)生在數(shù)量上通常占大多數(shù)，他們具有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力能夠覆蓋到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求。針對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)主要是“扣綱”，按照教學(xué)大綱細(xì)致周到地安排教學(xué)，幫助學(xué)生充實(shí)并鞏固課本知識(shí)。
　　C層:這部分學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的能力要求有一定困難。對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要求可適當(dāng)降低或放寬，著力加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，在教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)采用賞識(shí)教育，肯定他們學(xué)習(xí)上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，從“力不從心”到“穩(wěn)步前進(jìn)”。
　　三、教學(xué)目標(biāo)層次化
　　教師在理解教材和大綱的基礎(chǔ)上對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以開(kāi)發(fā)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)：（1）基本目標(biāo)：指全體學(xué)生可以掌握的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求的目標(biāo)，這一目標(biāo)要求全體學(xué)生都要達(dá)標(biāo)。（2）中層目標(biāo)：指中等以上學(xué)生都可以掌握的，包含比較復(fù)雜的運(yùn)用的綜合認(rèn)知層次的目標(biāo)，這一目標(biāo)要求A、B兩層的學(xué)生都要達(dá)標(biāo)，C層次學(xué)生要力爭(zhēng)達(dá)標(biāo)。（3）高層目標(biāo)：指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的，包含靈活應(yīng)用的綜合分析層次的目標(biāo)，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性目標(biāo)。這一目標(biāo)將英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，要求A層的學(xué)生必須達(dá)標(biāo)，B層次學(xué)生要力爭(zhēng)達(dá)標(biāo)。在具體教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)上述三個(gè)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的聽(tīng)力分層目標(biāo)、口語(yǔ)分層目標(biāo)、閱讀分層目標(biāo)和寫(xiě)作分層目標(biāo)。
　　四、教學(xué)內(nèi)容層次化
　　將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量和教學(xué)管理等方面提出了新的要求。而傳統(tǒng)的自然班授課模式卻可以避免這個(gè)問(wèn)題，因而，能否在保留自然班的基礎(chǔ)上有效地開(kāi)展分層次教學(xué)呢?可以采用如下方法:在自然班不變的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容劃分層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。具體做法如下：把課文中的基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)作為課堂教學(xué)的基本和主體內(nèi)容，力求通過(guò)透徹的講解和分析，使得全體學(xué)生都能順利掌握；將中等難度的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行一般性講解，講清里面囊括的句式和語(yǔ)法，使得C層及以上的學(xué)生全面理解并正確運(yùn)用；而對(duì)于少量具有較高難度的拓展性閱讀、復(fù)雜的語(yǔ)法與句式、翻譯寫(xiě)作等，點(diǎn)明學(xué)習(xí)該類(lèi)知識(shí)主要的思路和方法，使得A層和少數(shù)B層的學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)和思考能夠基本掌握這些內(nèi)容。除了這種集中的授課形式以外，還可以利用課余時(shí)間再安排周期性的習(xí)題課、閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練課，將原教學(xué)班的學(xué)生按不同層次分開(kāi)講授，幫助A層的學(xué)生著重對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行廣度和深度的拓展，達(dá)到深刻理解并能靈活運(yùn)用知識(shí)的目的；B層的學(xué)生可側(cè)重于對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)并適當(dāng)進(jìn)行綜合拓展的訓(xùn)練，以期理解并能熟練掌握所學(xué)的知識(shí)；C層學(xué)生可著重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與重演，對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和模擬，力爭(zhēng)使得他們掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
　　五、教學(xué)策略層次化
　　在閱讀課內(nèi)文章的時(shí)候，在文中找主題句就多讓C層學(xué)生回答。而需要學(xué)生自己歸納主題句的就多讓A層學(xué)生回答。文中能找到答案的細(xì)節(jié)問(wèn)題盡量讓C層的學(xué)生回答，而復(fù)述課文、概括文意之層的問(wèn)題就盡量讓A層的學(xué)生回答。在語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)的講解中，要求C層的學(xué)生能夠理解老師黑板上給出的例句，并能夠在老師的幫助下用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)翻譯理解句子，而A層的學(xué)生則要求能夠自己造句。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的小組對(duì)話(huà)練習(xí)的活動(dòng)中，對(duì)C層的學(xué)生就要求他們能夠模仿課文中的范例復(fù)述或重構(gòu)對(duì)話(huà)，允許出現(xiàn)少量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們能夠大膽地進(jìn)行表達(dá)。而A層的學(xué)生則要求他們?cè)诨诒締卧?huà)題和范例的基礎(chǔ)上，用到原來(lái)學(xué)過(guò)的一些表達(dá)，再加上自己課后擴(kuò)展的表達(dá)，編出沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，開(kāi)頭新穎，結(jié)尾有亮點(diǎn)的精彩對(duì)話(huà)，并且要求演繹到位，口語(yǔ)流利。在以上教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，一定要兼顧到B層學(xué)生的要求，教師要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)采取類(lèi)似A層或C層的手段和方法。
　　六、教學(xué)檢測(cè)層次化
　　根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同層次考試的命題工作，這里的分層既可以同卷又可以分卷。同卷就是根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。分卷就是針對(duì)每個(gè)層次設(shè)計(jì)試卷，以B層次學(xué)生作為參照常模，可以使三個(gè)層次試卷在基礎(chǔ)題上有40％相同，其余60％的試題在難度系數(shù)上形成明顯梯度，面向A層學(xué)生平均難度系數(shù)控制在0.5，面向B層學(xué)生難度系數(shù)控制在0.7，針對(duì)C層學(xué)生難度系數(shù)控制在0.9。不同層次的學(xué)生可選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。
　　七、結(jié)語(yǔ)
　　分層教學(xué)在初中階段有現(xiàn)實(shí)的必要性，能更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的不足。如今實(shí)行免試就近入學(xué)政策（少數(shù)民辦學(xué)校除外），基礎(chǔ)知識(shí)差異較大的學(xué)生進(jìn)入同一學(xué)校、同一班級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生水平不均勻，如果不能因材施教必然會(huì)造成學(xué)生之間的分化。因此，英語(yǔ)分層教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，縮小學(xué)生之間的差距，有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
　　
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