我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動。這令我們倍感欣喜，我們欣喜地看到富有活動化、生活化、趣味化、評價方式多元化特征的《思想品德》已然而至；這令我們慶幸：終于可以沖破舊版《思想政治》的桎梏，各顯神通；了了數(shù)行字的《思想品德》，在教學中令我們感到最棘手的問題就是缺乏豐富的教學資源，因為我們的資源僅僅是教科書、課程標準和教師用書等少數(shù)資料及一個終有一天會江郎才盡的自己。為此，我們一籌莫展。其實，教師缺乏的不是教學資源，而是缺乏挖掘教學資源的理念。
　　在教學資源的開發(fā)和利用方面，教師是一個非強制的知識資源，學生、家長和社會各界人士也是資源的來源，而其中學生資源的挖掘和運用則是最直接、最有效、最無窮的。潛心挖掘學生資源，豐富教學內涵，吸引學生游離之心，將成為促使課程改革取得較高成效的捷徑。自然，如何挖掘學生身上的有效資源；如何運用這些資源將成為人們關注的焦點。我在近幾年的教學過程中，基于舊教材的教學，對學生資源的挖掘與運用作了探索，有幾點不成熟的見解，不妥之處請專家批評指正。
　　一、巧妙引課，別開生面
　　猶如音樂需要“引子”，戲曲需要“序幕”，達到開宗明義、創(chuàng)設情境、設置懸念、引人入境等先聲奪人的效果，使同學們盡快進入角色，盡早關注“法律”，我在上課伊始設置了“時政演講”、“我關注”、“要聞點評”等活動，這些活動的開展不僅可以給古板的課堂教學注入新鮮的血液，增加一抹亮色；可以培養(yǎng)學生對新聞的敏感度，使學生真正做到“家事、國事、天下事、事事關心”；而且，學生的“報道”中不乏上佳的素材，只要充分挖掘學生提供的那些有利于教學內容的背景材料，就定會使課堂教學產生令人意想不到的效果。
　　教學《消費者權益》這一課時，在課前“我關注”中，學生報道了“金華毒火腿風波”并不無感慨地說：“這些毒的、假的、劣的東西，什么時候才能不再來傷害我們？什么時候才能消失？”“是啊，什么時候它們才會消失？我們該怎么辦呢？”我承接學生的話語問大家。學生爭先恐后地說：“國家要嚴厲打擊他們”；“吊銷他們的營業(yè)執(zhí)照”；“大家以后不要買金華火腿”；“大家發(fā)現(xiàn)了要舉報”……“為什么要去舉報，讓國家嚴厲打擊假冒偽劣商品？”學生經小組討論、師生交流，明確了制售假冒偽劣商品的危害：不僅會影響國家經濟發(fā)展，會破壞商家信譽，而且是違法行為，嚴重侵犯了消費者的合法權益。這樣便順理成章地過渡到新課教學中。
　　不難看出，挖掘學生報道中的有效資源，不僅省時省力，而且別開生面，這種方法的使用，就像強大的磁場，緊緊地吸引住學生的注意力，學生就能很快地融入新課的學習之中。
　　二、全面挖掘，充實教學
　　建構主義認為每一個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進82dcbba01b699a05775c5263ff56b538bfae12367f96b16d957baae613dfd8dc學習者之間的合作，使其看到某些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，從這個意義上說，學生已有的知識與經驗也是重要的課程資源。
　　1.破疑解難，經驗幫忙。
　　我在教學《公民享有選舉權和被選舉權》時，組織模擬“衢州市人民代表大會選舉現(xiàn)場”，由一位學生主持。主持人：今天，我們邀請了衢州華茂外國語學校初二（X）班同學參加我市人大代表選舉，敬請各位同學正確行使自己的選舉權?，F(xiàn)在請候選人作競選演說。
　　候選人甲：我是大日本國民，大和民族是一個優(yōu)秀而又守信的民族，只要同學們投我一票，我就發(fā)給每人200日元。
　　候選人乙：我是初二（X）班的張某，我希望各位同齡人能投我一票，我將竭誠為大家服務。
　　候選人丙：至于我嘛，你們都知道，剛從“宮”里出來，雖然這兩年還沒有自由身，但我也是中國人，如果你們有誰敢不投我的票，我就讓他沒安寧日子過。
　　等候選人演說完畢，主持人要大家進行舉手表決，并統(tǒng)計選舉情況，當眾宣布結果。
　　表演完畢，立刻就有學生A指出：“我曾在報紙上看過，只有中華人民共和國公民才能競選中國的人大代表，而且要年滿18周歲，甲和乙沒有資格當選。”“我們也沒資格投票?！睂W生B馬上補充道。學生C說：“我爸就是市人大代表，記得他跟我說：選人大代表是采用無記名投票，而不是舉手表決的?！薄氨灰婪▌儕Z政治權利的人，沒有選舉權和被選舉權……”“市人民代表，不是直接選舉產生的……”“賄賂選舉是違法行為……”
　　學生你一言我一語，運用他們曾看到過、聽到過、知道的知識一一擊破疑點，撥開重重迷霧。學生的生活經驗使刻板猶如“枯骨”的政治知識“長肉”“生魂”，使枯燥的政治課生動、鮮活了許多。這個資源不僅對他成長起著重要的作用，而且伙伴之間的互動是最接近“最近發(fā)展區(qū)”的。這使每一個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，分享知識和經驗，進而豐富個體的情感和認識，在交互整合與現(xiàn)實的交往中達到探索生命意義、創(chuàng)造人生體驗和生活智慧的目的。因此，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，是教學活動尊重學生已有知識和經驗的重要體現(xiàn)。
　　2.升華主題，情感支撐。
　　著名教育家皮亞杰指出：“學生只有通過自己的努力，達到情感震撼，才能把所學的東西化為自己的知識和能力。”學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性和情感體驗對學習效果起著非常重要的作用。
　　如在教學《依法保護環(huán)境》這一課前，我要求學生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光完成“環(huán)保偵察兵”的任務，結果學生展現(xiàn)在我面前的是令人震驚不已的第一手資料：有生活垃圾遮蔽河面的照片；有水泥公司濃煙滾滾遮天日的錄像；有衢州水質狀況調查表；有品種繁多的“城市牛皮癬”；有的小組寫成了“環(huán)境保護，人人行動”的倡議書，等等。之后，我把同學們搜集、制作的相關資料充實到課堂的教學之中。
　　這些資料比任何教師提供的任何資料都更具震撼力。因為它們來源于我們的生活；因為它們威脅著我們的生命安全……學生也被自己收集的資料給驚呆了。他們找到了，到河里洗澡皮膚發(fā)癢的根源；他們找到了，吃魚拉肚子的根源；他們找到了，鼻孔像煙囪的根源。更令人震驚不已的是：它們的始作俑者、罪魁禍首竟然是人類自己。這些資料使學生達到情感上的震撼，真切地感受到：人類再也不能搬起石頭砸自己的腳了，應該積極保護我們所處的環(huán)境。
　　3.突破創(chuàng)新，發(fā)揮潛能。
　　每個學生都有內在創(chuàng)造性潛能，只要我們充分調動和挖掘，就一定能激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要善于創(chuàng)造開放的舞臺，還給學生以時間、空間捕捉他們的閃光點，使學生的創(chuàng)造性潛能充分地發(fā)揮出來。
　　我在教學《婚姻法的幾項基本制度》時，先向學生展示了漫畫《逼婚》，讓學生以最快的速度找到漫畫中的違法者是誰，為什么？接著讓學生用不同方式續(xù)完這個故事。話音剛落，同學們就紛紛議論起來，不多時，不同形式的不同版本就展現(xiàn)在大家的面前。
　　版本A：小品表演——女孩誓死不從，投湖自盡。
　　版本B：快板——女孩得到了法律中心的援助。
　　版本C：講故事——女孩自學《婚姻法》，用法律幫助自己。
　　版本D：啞劇——女孩委曲求全，嫁入男家，終日以淚洗面。
　　通過續(xù)故事，學生不僅潛能得到了充分的發(fā)揮，而且在自編自演的各種活動中，已充分認識到了《婚姻法》的重要性，領會了《婚姻法》的幾項基本制度。課后學生意猶未盡，有的學生利用課余時間，制作了一些精美的宣傳畫或標語，讓大家都學習、運用《婚姻法》。
　　在教學中挖掘學生潛在資源，也可以嘗試“化身表演”?！豆裣碛斜O(jiān)督權》內容枯燥但重要，僅憑教師演“獨角戲”，難以讓學生心領神會，更談不上學會適時使用監(jiān)督權。于是我在課前布置學生：形象展示監(jiān)督權。結果班里推薦了四位同學，化身為“橋”博士（代表聯(lián)系群眾制度）、“利劍”博士（司法機關）、“媒體”博士和“創(chuàng)新”博士（其他監(jiān)督制度），齊集一堂，各夸自己之能，各呈自己之功，給大家展示了形象、風趣、生動、活潑的一課。
　　
　　在教學中我認識到：給學生一點時間，讓學生自己安排；給學生一個問題，讓學生自己找答案；給學生一個懸念，讓學生自己討論；給學生一個難題，讓學生自己解決；給學生一個對手，讓學生自己競爭；給學生一個機遇，讓學生自己抓??；給學生一個空間，讓學生自己發(fā)展。
　　三、歸還時空，各顯神通
　　要最大限度地挖掘學生身上蘊藏著的資源，教師也可以嘗試讓學生走上講臺，擔當老師的角色。例如在每課內容上完后，我設置“復習小導師”，給各位同學指點迷津，并從中選出“杰出小導師”，授予榮譽稱號。始料未及的是，課后學生紛紛前來預定，預定哪課哪框由他來給大家當“小導師”。預備當“小導師”的同學，不僅聽課較以往認真，筆記較以往清楚，預習復習較以往到位，而且有的同學為了當好“小導師”，還圍繞教學內容收集相關資料，與同學討論，與老師交流，以期使“教學”更完善。在具體的教學過程中，各位“小導師”更是各顯神通：有的用實物投影展示知識體系，統(tǒng)觀全局；有的用時政熱點材料，凸顯重點；有的模仿“幸運52”，巧妙設問……學生的敏捷才思，使本以“枯燥無聊之最”著稱的復習課生趣盎然。
　　從中我真切地體會到：只要你給學生一米陽光，學生就會給你世界的燦爛；只有你給學生一方舞臺，學生就會給你世界的精彩；只要你肯用心開采，學生就會給你無窮的資源。
　　四、評價反饋，教學相長
　　著名的教育家布魯納說，正確處理好組織教學中的評價和反饋兩個環(huán)節(jié)，就能大面積地提高學生的能力。然而，有誰評、怎么評，則是關鍵。事實表明，以往教師蓋棺定論式的，以分數(shù)為衡量標準的評價方式成效甚微。此時，教師不妨相信一句老話：“群眾的眼睛是雪亮的?！蔽页＝M織學生在自我評價的同時，根據(jù)課堂活動的開展，評選出“最佳表演獎”、“最佳主持人”、“最佳播音員”、“最具創(chuàng)新獎”、“杰出小導師”等，這不僅能激勵獲獎者，為其他學生樹立學習榜樣，而且他們在榜樣力量的激發(fā)下學會相互競爭，主動學習，達到共同提高的目的。
　　學生自我評價有利于教學，其實學生對教師的評價，更有利于教師提高自身的素質，優(yōu)化課堂教學。
　　在教學“民法與經濟法保障”時，我開設模擬法庭，對違反《合同法》、《公司法》、《合伙企業(yè)法》、《產品質量法》的行為在分組分角色扮演的基礎上，由法官（學生扮演）做出判斷。通過模擬法庭，可讓大家親身體驗和感受到法的威嚴與公正。身臨其境的體驗也可讓大家輕松領會“誰違約，誰承擔責任”是《合同法》基本原則；掌握有限責任公司與合伙企業(yè)應承擔責任的不同；懂得因產品問題而造成人身、財產損失的不能“自認倒霉”，而應該拿起法律武器維護自身的合法權益，達到四兩撥千斤的功效。
　　課后有位“法官”這樣寫道：“今天我第一次感受到了法的威嚴與博大。當我用書本所學知識解決了一個個疑案懸案時，我第一次明白了原來我們可以這樣認識法律、學習法律。在零距離中，我們會更快樂地、主動地學習法、接納法……”這令我體會到潛心挖掘學生資源，豐富教學內涵，吸引學生的重要性；令我領會到：學生，是等待開采、期望得到開采的取之不盡、用之不竭的資源；也令我尋找到了今后教學努力的方向。
　　思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規(guī)范只有通過學生自身的實踐才能真正內化。因而課堂上我們要盡量：給學生一些權利，讓他們自己選擇；給學生一些機會，讓他們自己體驗；給學生一些困難，讓他們自己解決；給學生一些問題，讓他們自己思考；給學生一種條件，讓他們自己鍛煉。給學生一片藍天，讓他們自己向前走。因為學生自身也是一種教育資源，有時還是一種相當重要的教育資源。我們應該明白，學生對學生的影響有時比教師對學生的影響還要大。如果教師忽略了這種資源，就是我們的不幸。我們要善于到學生中尋找這種資源，培養(yǎng)這種資源，讓學生影響學生，讓學生共創(chuàng)自己的藍天，以求邁向更高的教育境界。
　　
　　參考文獻：
　?。?］朱明光.思想品德課程標準［J］.北京：人民教育出版社，2001.
　?。?］羅紹良.中學政治教師課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)［M］.思想政治課教學，2010，3，（3）：340.
　　
　　本文曾獲浙江省論文評比二等獎。