一、尷尬處“幽默”評價，峰回路轉(zhuǎn)。
　　在開放的課堂中，交流、互動大多是在師生之間的問答中進行的。由于學(xué)生的個性差異，他們的回答往往不可能是準(zhǔn)確無誤的，總有著這樣或那樣的錯誤，有些片面的或自以為是的見解還易使課堂陷入尷尬的窘?jīng)r。這時，教師在課堂教學(xué)中的即時評價的藝術(shù)性顯得尤為重要，稍不留意，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會傷及他的自尊。而恰當(dāng)?shù)剡\用幽默的評價語言，不但可以感染學(xué)生、控制學(xué)生，而且可以緩和師生間的緊張氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，從而使教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)。
　　如我在教學(xué)《我就是我》進入“自畫像”環(huán)節(jié)時，有一個活潑、可愛的女生在自畫像上寫著：我是一位小美女，我熱愛體育運動，喜歡書法。但這簡單的幾句自我介紹中竟然有好幾個錯別字。交流反饋時，一位男生舉手大聲地說：“老師，她的語文也太差了，上面有3個錯別字哦。”（此時全班哄然大笑）面對這尷尬局面，我靈機一動，幽默地點評道：“哎呀，我們班的這位小美女以后可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧。”幽默的語言令學(xué)生捧腹大笑，巧妙地化解了窘?jīng)r。我想此笑非彼笑，課堂的一個小亮點由此誕生。
　　二、困惑處點撥評價，撥云見日。
　　所謂點撥，就是當(dāng)學(xué)生在疑難面前束手無策時，給予指點，撥開迷霧；在思路出現(xiàn)偏差時，撥正方向，把他們引到正確的思維軌道上。在我們的品德課堂教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，要讓他們真正讀懂生活，樹立正確的人生觀、價值觀困難很大。因此我們在課堂上要對學(xué)生有更多的關(guān)注，更細的觀察，更好的傾聽，運用及時評價的技巧，在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處，用獨具匠心的課堂點撥評價，引發(fā)對話，去偽存真，明確認識，從而實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的和諧共振。
　　在一次推門聽課中，有一個教學(xué)片段讓我感觸頗多?！都胰岁P(guān)愛我成長》這一課的情感與態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)重點是使學(xué)生體驗和認識到自己是在家人的關(guān)愛下成長的，父母為自己的健康成長付出了無私的愛，從而促使學(xué)生感激父母、熱愛父母。然而當(dāng)課堂進入小組討論“我們了解父母的辛勞嗎？”這一環(huán)節(jié)時，由于現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，平時在家都是“小皇帝”、“小公主”，因此就有部分學(xué)生認為：“父母照顧好我的生活，是天經(jīng)地義的，他們不對我好，還想對誰好呢？”有的還埋怨：“父母對自己的關(guān)心不夠，沒有其他的父母那么好?！泵鎸W(xué)生出現(xiàn)的種種困惑，該教師沒有批評，沒有現(xiàn)身說教，而是導(dǎo)入課前精心選擇的生活中一些溫馨的、能打動孩子心靈的生活細節(jié)展示給學(xué)生看。如“冬天的大清早，媽媽為孩子洗臟衣服；父母精心照顧生病的孩子；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；深夜，孩子睡著時，媽媽起床為孩子查看棉被”等。在學(xué)生重溫這些都經(jīng)歷過的生活小事后，教師順勢點撥道：“小朋友們，看了以后，你現(xiàn)在有什么感受？”此時學(xué)生已被深深地震撼，是啊，自己的成長離不開父母的關(guān)心，自然而然地體會到父母的辛苦操勞，課堂的精彩也由此而生。
　　三、共鳴處煽情評價，情意盎然。
　　教學(xué)中教師適時適度的富有感染力的煽情評價，譬如“你真是生活的有心人”、“說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好”、“我怎么沒想到，你體會得太精彩了”等，這些從老師內(nèi)心里涌出的充滿激情的評價，會在學(xué)生的心中不斷激起感情的漣漪，使學(xué)生得到極大的滿足，課堂上才能營造出寬松、和諧、民主的氛圍。教師結(jié)合具體的情境、內(nèi)容恰當(dāng)運用體態(tài)語言對學(xué)生進行即時評價，使評價變得有血有肉，如：欣賞的眼神，滿意的表情，鼓鼓掌，豎大拇指等，用這些細微的身體動作及時地向?qū)W生交流信息，使課堂即時評價錦上添花。
　　如我在執(zhí)教《天生我材必有用》時，課中有個環(huán)節(jié)是“我能行”，即讓學(xué)生們找一找自己的優(yōu)點。匯報時，有個小男孩找到了8個優(yōu)點，我就一邊高興地說：“祝賀你找到這么多優(yōu)點，我真為你高興?！币贿吷斐鲭p手與他熱情相握，該生此時相當(dāng)激動，很鄭重地與我握手。接著，又有一個學(xué)生匯報說她找到了10個優(yōu)點，這時我笑容滿面，然后卻出乎學(xué)生意料地說：“怎么樣，來個擁抱，祝賀一下?！倍髱熒H切擁抱，頓時，教室里掌聲、笑聲匯成一片，不知不覺中，一個課堂高潮就這樣生成了。
　　四、生成處梳理評價，步入正途。
　　課堂教學(xué)是一個互動生成的過程，它必然會不斷產(chǎn)生許多意料之外的生成性資源，如有助于學(xué)生能力提高的，即使偏離原來的目標(biāo)，也要跟著學(xué)生的思路走，以生成新的教學(xué)“生長點”；如學(xué)生提的看法沒有價值，甚至越軌的，就需要教師具有較強的信息處理能力，正確判斷學(xué)生所生成的信息的價值性。在教學(xué)中教師要善于運用機智的梳理評價，及時引導(dǎo)學(xué)生通過有效的合作、交流等活動，促使他們多角度地去思考、梳理自己的見解，在相互爭辯、接納、贊賞中了解問題的不同側(cè)面，反思自己的言論，從而對自己所構(gòu)建的“意義”產(chǎn)生新的洞察，使課堂生成更趨全面，更有創(chuàng)意。
　　如有位老師在教學(xué)《集體處處有規(guī)則》時，讓學(xué)生圍繞“我們學(xué)校有哪些規(guī)則？規(guī)則有什么用？”這一話題展開對話。有一個學(xué)生在下面嘀咕道：“規(guī)則一點不好，課間休息那么短，排隊打水，還沒輪到我就上課了，一點都不好！”對這一生成的課堂資源，該老師沒有責(zé)備學(xué)生的插嘴，而是立即引導(dǎo)學(xué)生展開對話，機智地評價道：“我也發(fā)現(xiàn)了這個問題，那么你有什么好的辦法嗎？”全班同學(xué)圍繞這個開放的話題認真地展開了討論，最后大家一致認為：排在前面的同學(xué)少打一些，夠喝就行，可以節(jié)約時間而且節(jié)約用水。該老師就此轉(zhuǎn)問那位同學(xué)：“同意嗎？”學(xué)生高興地點頭。該老師繼而引導(dǎo)問那位提出問題的男生：“剛才同學(xué)們商量的結(jié)果，其實也是我們制定的一個小規(guī)則，你說是嗎？會遵守嗎？”“會！”教學(xué)目標(biāo)的有效落實就是在師生之間這種開放式對話的溝通與交往中實現(xiàn)了。
　　課堂中的即時評價更是智慧生成的，課堂上，一句有效的即時評價語，雖然似流星般一閃而過，但光彩奪目。開放的課堂更需要教師樹立有效即時評價的意識，課堂中善于觀察，善于傾聽，善于捕捉教學(xué)過程中的各種信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的即時評價，或幽默，或點撥，或煽情，或梳理，引領(lǐng)學(xué)生展示富有生命的感悟和頗具個性的獨特體驗，這樣靈動的課堂才能如約而至。有效的課堂教學(xué)評價，猶如一支長篙，讓我們的課堂向青草更青處漫溯。
　　
　　參考文獻：
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