歷史探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,學(xué)生圍繞一定的歷史問題、文本或材料,自主尋求答案、意義、理解的活動或過程。歷史教學(xué)從某種局面上講就是歷史探究教學(xué)。如何在歷史課堂上開展歷史探究,至今尚未有一個統(tǒng)一的模式。就具體操作而言,我在歷史課堂教學(xué)中做了如下嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)問置疑
歷史情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際就是老師教學(xué)的切入點(diǎn),它往往與情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的啟發(fā)性問題緊密相連。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓什坦認(rèn)為,人的思維過程始于“問題情境”,問題情境具有感情上的吸引力,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一線的歷史教師要明白通過情境使學(xué)生思考什么、討論什么。只有情境,沒有問題、討論、思索,這樣的情境沒有多大價值。探究、討論問題的設(shè)計的好壞,關(guān)系到能否成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思索。主要方式如下。
1.教師的示范引導(dǎo)。在學(xué)生還沒有掌握如何觀察、發(fā)現(xiàn)問題時,教師通過呈現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生逐步學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師提出的問題應(yīng)該具有開放性,讓學(xué)生有多向思維的空間。
在教學(xué)中,我們根據(jù)思維的指向不同把提出問題概括為:一是說明性問題。如:金字塔的出現(xiàn)說明什么問題?二是啟發(fā)性問題。如:二十世紀(jì)七八十年代,蘇聯(lián)、中國都進(jìn)行了改革,但是導(dǎo)致了不同的結(jié)果。蘇中改革一成一敗對我們進(jìn)行社會主義建設(shè)有何啟迪?三是評介性問題。如:如何正確地評價羅斯福新政?四是專題性問題。如:英國殖民者在北美采取了什么措施?造成什么危害?五是感想性問題。如:如果你是北美殖民地的一員,面對英國殖民者的高壓政策,那么你有何感想?六是想象性問題。如:戰(zhàn)爭打響了,你是大陸軍的一員,當(dāng)年你飽受印花稅的痛苦,你的裝備不整,缺乏食物、彈藥、面對裝備精良的英國殖民軍,你有什么想法?七是調(diào)查性問題。如:請你回家訪問老人,請他談?wù)勎母飼r期的事情。
2.學(xué)生探究設(shè)問。當(dāng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力有所提高或初步掌握觀察方法后,老師應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察問題,提出問題,這是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力,這既能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,又培養(yǎng)主動探究知識的精神。如學(xué)習(xí)《美國的南北戰(zhàn)爭》時,有一個學(xué)生提出這樣的問題:中國解決統(tǒng)一問題采用了“一國兩制”,為什么美國不采用“一國兩制”的辦法解決南北問題呢?我們給予了這個學(xué)生高度的評價,這讓他對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣,歷史成績也越來越好。
當(dāng)然,無論是老師的示范、引導(dǎo),還是學(xué)生的提問,我們都要體現(xiàn)出以課本教學(xué)內(nèi)容為中心和重點(diǎn),問題不宜過大,最好能在本節(jié)課完成,解決這個問題的大部分資料能在課本上找到,不能漫無邊際;在設(shè)計問題時,盡可能設(shè)計有層次的問題鏈,設(shè)計好問題的過渡和銜接;問題的難易要適當(dāng),有一定的新穎性,答案具有多元性與開放性,能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。
二、組織學(xué)生進(jìn)行探究
1.利用史料進(jìn)行探究。課堂教學(xué)既受課時的限制,又受時空的限制,還受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平的限制。因而,史料在教學(xué)中的應(yīng)用并不是隨意而簡單的事。利用史料進(jìn)行探究,目的是幫助學(xué)生理解歷史是一種證據(jù)知識,而不是等待我們死記的一些固有知識;幫助學(xué)生參與歷史知識的建構(gòu)中,引導(dǎo)他們建構(gòu)基于史實(shí)的解釋和分析問題的本質(zhì),理解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,從而使學(xué)生從歷史的被動旁觀者,轉(zhuǎn)為積極思維、推理的認(rèn)知建構(gòu)者。教師要教會學(xué)生如何查閱資料、進(jìn)行分析整理、充分利用史料,讓學(xué)生知道我們是怎樣了解過去的;當(dāng)歷史學(xué)家面對大量的資料時,他們?nèi)绾闻袛噙@些資料的重要性與真實(shí)性;我們在看問題時,要選擇什么樣的資料,等等。
2.進(jìn)行體驗探究。歷史學(xué)科的體驗強(qiáng)調(diào)的是理解過去時。對于已成為歷史的過去,必須根據(jù)歷史材料或歷史文本確立的實(shí)際情境立論,在活動中建構(gòu)出整體的歷史情境,再設(shè)身處地探究背景、立場、深入探討每個角色、每個場景,這就是體驗,“角色扮演”實(shí)際就是一種歷史體驗。例如,教師可以創(chuàng)設(shè)一種虛擬情境:“假如你能回到過去,要你通過向清政府上書來改變甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的結(jié)局,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣闡述?有可能使中國戰(zhàn)勝嗎?”由此引發(fā)學(xué)生的體驗探究。
3.進(jìn)行交流探究。交流探討是能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),有兩個目的:一是將各自收集的資料相互交流、相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短;二是對大家在學(xué)習(xí)中的未解決的共性問題進(jìn)行探討。具體的辦法是將全班同學(xué)劃分為力量基本相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M,每組不超過六人,組成競賽小團(tuán)體。各組結(jié)合問題與自己查找的資料各抒己見,積極思維,在唇槍舌戰(zhàn)的論辯中提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力,加深對所學(xué)知識的理解,最后經(jīng)過老師的總結(jié)、點(diǎn)撥形成成果。如:西安事變的解決問題:“是殺蔣,還是逼蔣?”出現(xiàn)以下一些觀點(diǎn):殺蔣:①中國人夢寐以求,蔣介石是人們的敵人,是大地主大資產(chǎn)階級的代表;②國民黨內(nèi)部爭奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán),會打起來;③日本坐山觀虎斗,正好滅亡中國。逼蔣:①可以結(jié)束長達(dá)10年的內(nèi)戰(zhàn);②國共走向合作共同抗日;③粉碎日本滅亡中國的計劃。經(jīng)過師生共同探討與比較,正確的結(jié)論十分清楚。
4.深化認(rèn)識,開闊視野。學(xué)生在廣泛交流探討的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論,可以從傳統(tǒng)教學(xué)的注重唯一正確答案向“創(chuàng)造性的、改革性的”、有效的答案轉(zhuǎn)變。新課程要求老師注重思維的多向與多維的開發(fā),使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象。如《戰(zhàn)后世界體系的建立》一課中,要求學(xué)生根據(jù)本文中與中國簽訂的條約談?wù)勀愕母邢霑r,得出了幾個不同的答案。主要有:①落后就要挨打,弱小就要受欺。我們只有好好學(xué)習(xí),掌握現(xiàn)代科技知識,提高綜合國力,中華民族才能永遠(yuǎn)屹立于世界的強(qiáng)盛民族之林;②反對閉關(guān)鎖國,堅持改革開放,加強(qiáng)和世界各國之間的友好合作,努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),不僅必要而且十分重要;③霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政策依然嚴(yán)重,我們要提高警惕,加強(qiáng)國防建設(shè)。
三、探究式教學(xué)法對教師的要求
歷史探究式教學(xué)對教師的要求比較高。學(xué)生的探究能力與思維水平能否得到有效、快速的提高,關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)是否到位。應(yīng)該說,進(jìn)行探究教學(xué),教師課前工作準(zhǔn)備比較多,負(fù)擔(dān)比常規(guī)教學(xué)重得多。教師如何安排探究?如何指導(dǎo)?哪些指導(dǎo)是必要的?怎樣提供資料?如何注意、利用探究性的生成性問題?探究過程中學(xué)生自主活動的重點(diǎn)是什么?老師何時介入?等等,教師都要有明確的認(rèn)識。
探究教學(xué)不再是教師把自己的知識傳遞給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)和研究的過程。在這一過程中,學(xué)生的思維有可能很深入,甚至超過教科書的深度。需要注意的是,教師與學(xué)生交流,切不可搞成簡單的問題形式,要讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話、答辯、爭論,教師在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或點(diǎn)撥,避免牽著學(xué)生鼻子走。教師要使學(xué)生認(rèn)識到答案的暫時性,減少忽略證據(jù)而盲目接受知識的傾向,不斷地質(zhì)疑、批判,冷靜地看待問題,從而真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我教育。