課堂是學(xué)生獲得知識的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，課堂評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答只會作出“對”與“錯”的簡單評價，未能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也束縛了學(xué)生的想象力，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要靈活利用多元評價手段，它對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有重要的作用。
　　一、應(yīng)用多樣的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
　　學(xué)生的物理基礎(chǔ)各有差異，領(lǐng)悟能力各有不同，課堂上如果教師只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生的話，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生用不著怎樣思考就能回答“好”，他們就會變得浮躁起來；中等生可以達(dá)到老師的基本要求，但卻得不到更好的發(fā)展；學(xué)困生卻因總是得不到老師的肯定而對課堂產(chǎn)生厭惡之心。這樣就打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂也顯得索然無味，死氣沉沉。
　　針對這種情況，在課堂上我們要盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從不同角度對學(xué)生作出不同層次的評價，讓不同的人在物理學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能學(xué)好物理”和“不同的人學(xué)不同的物理”的物理教學(xué)理念。對學(xué)優(yōu)生我會用肯定的目光看著他，然后點點頭鞭策他說：“你的解法很好，這道題還有多種解法，老師要看看誰的解法多?！贝龠M(jìn)他們發(fā)散思維；對中等生我會肯定地鼓勵他說：“你的解題思路很好，再想想還進(jìn)一步簡化嗎？”激勵他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；而對學(xué)困生我會高興地表揚他說：“能想到這么多，你真聰明，能再規(guī)范一點嗎？”讓他們得到充分的肯定。
　　這樣不僅使每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到自己的位置，對教學(xué)產(chǎn)生興趣，而且體現(xiàn)了我對每個學(xué)生的肯定和賞識，拉近了師生的距離，營造了一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、積極開展自評和互評，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在評價學(xué)生時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評。在課堂中，我們要不斷鼓勵學(xué)生參與到評價之中，把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。例如：每次隨堂檢測后，評講試卷時我都會走到學(xué)生的座位旁，聽聽學(xué)生對這次檢測結(jié)果自我評價如何，讓學(xué)生認(rèn)真分析出錯的原因。當(dāng)授完新課小結(jié)時我會讓學(xué)生說說“這節(jié)課我們學(xué)到了什么知識”或“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們收獲了什么”。這樣學(xué)生在自我評價的過程中，既對整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又整理了思路，還在發(fā)言的交流中找出了自己的進(jìn)步和不足，增強了學(xué)習(xí)的自覺性。
　　另外，鼓勵學(xué)生之間互相評價，使其學(xué)會互相交流、學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有獨特的想法，例如小組合作學(xué)習(xí)，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。在小組合作學(xué)習(xí)前，我們先讓學(xué)生自己思考解題思路，然后開展小組學(xué)習(xí)，并規(guī)定：“在組里每個人都要先說說自己的想法，其他同學(xué)都要提出看法并給予評價，不對的要指出，不懂的要虛心請教?！苯?jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生都能大膽地對別人的看法進(jìn)行評價。在交流時我常常會聽到學(xué)生說：“你的解題思路很好，如果你能借助圖形來分析的話更容易看出數(shù)量間的關(guān)系”。“你的解法真簡便呀?！薄拔覀冃〗M某某同學(xué)的解題思路最清晰?！薄@樣，學(xué)生在相互交流、互相評價的過程中，充分呈現(xiàn)出他們的思維過程，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識。
　　三、利用藝術(shù)化的評價語言，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
　　課堂評價即在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，這里的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。我覺得恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。
　　德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽锢碚n堂教學(xué)中如果教師巧妙地利用評價語言藝術(shù)，就能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生的成就感。因此教師的評價要做到“準(zhǔn)確得體、親切自然、生動豐富、啟迪激勵”。
　　當(dāng)學(xué)生解應(yīng)用題有多種解法時，我會說：“你的解法老師很好奇，能不能說說你的解題思路。”當(dāng)學(xué)生們清晰地說出思路時，我會說：“說得很好，真讓老師佩服！”當(dāng)學(xué)生把舉起的手又放下，舉棋不定時，我會說：“老師相信你能行的，把這個機會讓給你吧！”……正因為我一直在課堂上靈活應(yīng)用藝術(shù)化的評價語言，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對學(xué)好物理有信心，特別是中等生和學(xué)困生對物理是越學(xué)越有信心。
　　四、利用延時評價，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　延時評價就是利用學(xué)生的期待心理對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學(xué)生獲得頓悟之后才給予恰如其分的評價或小結(jié)的一種評價方式。
　　偉大的心理學(xué)家布魯納指出：延時評價可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。正常情況下，人們受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段。如果教師審時度勢，合理推遲評價，就能發(fā)散學(xué)生的思維，使之可以從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的方法。當(dāng)形成正確的觀點后，教師再評價，并對學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，必能最大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。
　　新課標(biāo)指出:教育的根本目的是使每一位學(xué)生獲得發(fā)展，課堂教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識的表現(xiàn)，還包括師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)及在課堂上的學(xué)習(xí)參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。因此，我們要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價課堂教學(xué)效果。
　　總之，評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。我們要靈活運用多元評價，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能切實增強物理課堂教學(xué)效果。