語言不僅是教師教學(xué)必須掌握的一種基本能力，更是一門藝術(shù)，是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程就是傳遞知識的過程，在整個課堂教學(xué)過程中， 知識信息的傳遞，學(xué)生對知識掌握情況的反饋，以及師生間的情感交流，都必須依靠語言。
　　化學(xué)作為一門以物質(zhì)為研究對象的自然科學(xué)，化學(xué)語言自然也具有其特殊性。在化學(xué)教學(xué)中的語言主要包括口頭語言和書面語言兩種?？陬^語言主要包括激疑提問、啟發(fā)講述、設(shè)疑討論及概括結(jié)論等?？陬^語言要詞意清晰、嚴謹正確、語調(diào)要貼近學(xué)生，有感染力，必要時要輔以手勢或面部表情?；瘜W(xué)書面語言，就是指用文字表述教學(xué)時的思想情感的語言。在教學(xué)中常使用的書面語言，除去學(xué)生用書所載附的以外，主要是板書、板畫、圖解和圖表等，化學(xué)書面語言要求文字精練、嚴謹、符合邏輯性，盡可能做到圖文并茂、可讀性好、有啟發(fā)性。［１］作為中學(xué)化學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)中既要重視化學(xué)語言的教學(xué)規(guī)范，更要體現(xiàn)化學(xué)語言的特點?；瘜W(xué)課堂教學(xué)語言究竟有何特點呢？
　　1.科學(xué)性
　　化學(xué)是作為一門自然科學(xué)，其課堂教學(xué)語言不同于一般自然語言，它是自然語言和化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語有機的結(jié)合，具有很強的科學(xué)性?；瘜W(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性，體現(xiàn)在傳授化學(xué)知識準確無誤，用語貼切，正確使用化學(xué)術(shù)語，語意準確。例如：在講物質(zhì)的組成時，要嚴格區(qū)分宏觀組成與微觀構(gòu)成?；瘜W(xué)教師正確引用化學(xué)教學(xué)語言表達化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)與學(xué)生的化學(xué)思維的形成與密不可分，來不得半點含糊，它將直接關(guān)系到化學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。
　　2.準確性
　　準確性指的是教師語言必須準確明晰、簡明扼要，這是教師語言的一種獨特魅力。這就要求化學(xué)教師根據(jù)教材提煉出來的概念、原理、結(jié)論等客觀真實而不會引起歧義，學(xué)生可以利用其科學(xué)地作出判斷，合乎邏輯地進行推理。只有這樣學(xué)生思維才能得到鍛煉，真正掌握化學(xué)知識并應(yīng)用于生活?；瘜W(xué)教師若在教學(xué)過程中出現(xiàn)語言含糊不清，模棱兩可，或是自相矛盾的推理，就會導(dǎo)致學(xué)生思維上的混亂，給后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)造成障礙。例如，不能把“二氧化碳一般不支持燃燒”敘述為“二氧化碳不支持燃燒”，去掉了“一般”就造成了科學(xué)上的不嚴謹。實際上，學(xué)生隨著對化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)可知，鎂在二氧化碳中就可以燃燒。 在描述中采用“一般”二字體現(xiàn)了知識的相對性。因此化學(xué)教學(xué)中無論什么概念結(jié)論，都必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知能力，力求準確嚴謹。
　　3.規(guī)范性
　　所謂化學(xué)教學(xué)用語的規(guī)范，體現(xiàn)在要求教師上課講普通話，語音準確，運用化學(xué)術(shù)語，注意語病，切忌口頭禪，不說方言土語，要符合語法修辭和邏輯，不發(fā)生謬誤等。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視化學(xué)語言教學(xué)的規(guī)范，聯(lián)系實際，深入淺出，善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和能力出發(fā)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有效的學(xué)習(xí)情境。例如：在向?qū)W生介紹化學(xué)實驗基本操作時，不能把“加熱”說成“烤一烤”，把“振蕩”說成“搖一搖”或“晃一晃”。在介紹化學(xué)方程式時粗心大意，把“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”，等等?；瘜W(xué)教學(xué)語言的準確規(guī)范是對化學(xué)教師的基本要求。
　　4.直觀性
　　夸美紐斯說：“在教育教學(xué)活動中，一切傳諸學(xué)生的事物都應(yīng)該放在他們的感官面前?！敝庇^的掛圖、教具、實驗、幻燈片、視頻等都可以給課堂氣氛“錦上添花”，但是這些都無法取代化學(xué)教學(xué)語言在課堂上發(fā)揮的作用。直觀、形象、生動、逼真、深入淺出的化學(xué)教學(xué)語言可以使深奧的理論形象化，抽象的知識具體化，復(fù)雜的東西簡單化，使學(xué)生有 “如臨其境，如聞其聲，如見其物”之感，給人以美的享受。并能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以引起興趣，引人入勝。［2］
　　化學(xué)教學(xué)就是要善于運用貼近學(xué)生生活的實例，把內(nèi)容講得形象、通俗，學(xué)生才能更深刻地理解知識。著名教育家陶行知先生在半個世紀前就強調(diào)“生活即教育”，就是說我們的教育教學(xué)不能脫離了實際進行。假如我們傳授的知識脫離了學(xué)生的生活實際，超越了學(xué)生的認知水平，學(xué)生就無法深入理解知識的實質(zhì)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。語言最直觀的表現(xiàn)形式就是“比喻”。例如，在初三教材中有關(guān)溶液的稀釋問題，學(xué)生對“向pH=1的溶液中不斷加水，pH值會無限靠近7，為什么不會≥7”感到無法理解。這個問題是教學(xué)的難點，如果運用理論計算，學(xué)生理解起來就十分困難，可以這樣講：“糖水無限稀釋，就能變成咸味嗎？”經(jīng)過這一直觀的啟發(fā)，學(xué)生馬上茅塞頓開。又如，在介紹酸堿指示劑時，為激發(fā)學(xué)生觀察指示劑變色實驗的興趣，增強他們記憶酸堿指示劑變色情況的效果，可以將指示劑形象地比喻為“見風(fēng)使舵的行家，靈活多變的舵手”。這種富有時代氣息的語言會讓學(xué)生興奮起來，增強學(xué)化學(xué)的興趣。正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也?！?br/>　　5.趣味性
　　化學(xué)作為一門自然學(xué)科，有些教學(xué)內(nèi)容是固定的知識和理論，因此很容易使化學(xué)課堂變得枯燥無味、平淡無奇，甚至很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦感。如理論性、抽象性很強的化學(xué)原理、概念更是如此。這時，枯燥乏味的語言與風(fēng)趣幽默的語言在課堂上所取得的效果就會迥然不同?；瘜W(xué)教師若在課堂教學(xué)中巧妙地運用趣味性語言、小笑話、口訣等，不但能活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的記憶，還能對學(xué)生進行德育教育，使教育“潤物細無聲”。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
　　例如：在初中介紹金剛石和石墨這對同素異形體的特征時，可以巧妙地將兩種單質(zhì)擬人化：“金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無堅不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸猾，形象暗淡無光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸?。”接著引?dǎo)學(xué)生應(yīng)該向金剛石學(xué)習(xí)其無堅不摧的精神。在上訴描述中，化抽象為具體，變枯燥為生動，巧妙地總結(jié)了金剛石和石墨的性質(zhì)差異和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時對學(xué)生進行了德育教育。學(xué)科教育是德育教育的主渠道，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中不知不覺地發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，正是化學(xué)教學(xué)語言的一種魅力。
　　又比如，在介紹水的電解時，演示電解水實驗是教學(xué)的重點、難點。我們根據(jù)實驗直觀了解到負極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，可是學(xué)生很容易混淆正負極產(chǎn)生的氣體種類。我們可以總結(jié)歸納為“父親偉大”。在講解知識點時對學(xué)生說：同學(xué)們，請記住生你養(yǎng)你的父親，父親偉大。因為“父親”與“負氫”諧音；“偉大”中的“偉”與表示體積的字母“V”諧音，表示氫氣體積比氧氣大。最后還可以補充，我們的父親很偉大，我們的母親更加偉大。教師的教學(xué)過程既沒有脫離化學(xué)教學(xué)目的，又在潛移默化中融入了感恩教育元素，這就是化學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)。
　　6.人文性
　　在實施素質(zhì)教育、推進課程改革的今天，對教師提出了更高的要求——要求教師在課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技巧上有創(chuàng)新，讓學(xué)生覺得參與課堂學(xué)習(xí)就像欣賞優(yōu)美的旋律，在精神上是一種享受，從而達到教學(xué)目的。這就要求化學(xué)教師在化學(xué)語言教學(xué)中融入更多的人文知識，增強課堂的人文性。
　　例如，物理變化和化學(xué)變化的判斷是初三化學(xué)教學(xué)的重點，對初學(xué)化學(xué)的同學(xué)而言有一定的難度。在介紹這塊內(nèi)容時，老師可以結(jié)合詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來引入，要求學(xué)生指出詩句中的“灰”和“淚”有什么區(qū)別。再結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果，指出灰是蠟燭燃燒后的結(jié)果，淚只是石蠟受熱融化后的狀態(tài)，沒有新物質(zhì)生成，引出化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別。又如，在講分子的運動時，教師可以先讓同學(xué)們背誦王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！苯又鴨枺簽槭裁丛娙嗽谶h處就可以聞到淡淡的梅花香？這種由詩啟發(fā)學(xué)生主動去思考的方式，使學(xué)生對教師傳授的知識更易于接受，易于理解，易于記憶。
　　化學(xué)教學(xué)語言除了以上的特點，往往還應(yīng)具有啟發(fā)性、節(jié)奏性、邏輯性等特點?；瘜W(xué)知識是固定不變的，但化學(xué)教學(xué)語言卻可以因人而異。有人提倡化學(xué)教師應(yīng)“向語文老師學(xué)文采，向數(shù)學(xué)老師學(xué)邏輯，向政治老師學(xué)哲理”一堂好的化學(xué)課能潛移默化地給學(xué)生以人格的培養(yǎng)，美的熏陶，情感的交流，嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，邏輯的思維。［3］教無定法，提高課堂教學(xué)語言能力，是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，但只要廣大教師在平時多總結(jié)，多積累，我們的化學(xué)課堂一定會充滿活力。
　　
　　參考文獻：
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