一、大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀
　　近年來(lái)高校畢業(yè)生供給量不斷加大，從2000年以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)迅速，2000年為107萬(wàn)；2003年迎來(lái)了擴(kuò)招后的第一屆畢業(yè)生，當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)212萬(wàn)，首次超過(guò)200萬(wàn)。接下來(lái)幾年，畢業(yè)生人數(shù)一路飆升，2005年為338萬(wàn)，2006年413萬(wàn)，2007年495萬(wàn)，至2008年高達(dá)532萬(wàn)，2009年突破600萬(wàn)大關(guān)，達(dá)到611萬(wàn)，2010年全國(guó)普通高校大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)630余萬(wàn)人，2011年的高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到660萬(wàn)人，加上歷年未就業(yè)的畢業(yè)生，需要就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)900萬(wàn)。雖然隨著經(jīng)濟(jì)情況有所好轉(zhuǎn)，就業(yè)情況有些回暖，但國(guó)際金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的不利影響還沒(méi)有消除，就業(yè)形勢(shì)依然很?chē)?yán)峻。
　　雖然社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求有所增多，但需求增長(zhǎng)的數(shù)量遠(yuǎn)趕不上畢業(yè)生供給的數(shù)量，勞動(dòng)力供過(guò)于求的壓力仍在加劇。根據(jù)勞動(dòng)社會(huì)保障部的研究數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在“十一五”期間年均新增勞動(dòng)力需求總量為1800萬(wàn)，但是“十一五”期間每年新增勞動(dòng)力供給為2000萬(wàn)，每年出現(xiàn)200萬(wàn)富余勞動(dòng)力，供給和需求之間存在較大差距，預(yù)計(jì)我國(guó)在未來(lái)幾年內(nèi)在勞動(dòng)力總量上將出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。根據(jù)中國(guó)人事科學(xué)研究院《2009中國(guó)人才報(bào)告》預(yù)計(jì)，2010年我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)總量為4000萬(wàn)而需求總量為6000萬(wàn)。此項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)勞動(dòng)力總體雖有富余，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才仍將出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才缺口不小。農(nóng)業(yè)缺218萬(wàn)，工業(yè)缺1220萬(wàn)，服務(wù)業(yè)缺口325萬(wàn)。第一產(chǎn)業(yè)：我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才供給有限。根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布《農(nóng)業(yè)科技發(fā)展綱要2001-2010》數(shù)據(jù)我國(guó)共有涉農(nóng)院校43所，在校學(xué)生大約為9萬(wàn)，教學(xué)和科研人員為3.5萬(wàn)人，130萬(wàn)大中專(zhuān)畢業(yè)生中已有80萬(wàn)離開(kāi)了農(nóng)業(yè)。2011年我國(guó)人才缺口達(dá)到幾百萬(wàn)人。第二產(chǎn)業(yè)：我國(guó)大學(xué)生中38%為工科類(lèi)學(xué)生，但是畢業(yè)生人數(shù)還是不夠，振興我國(guó)工業(yè)還需要大量的工程師，主要集中在IT、微電子、汽車(chē)、環(huán)保、系統(tǒng)集成、新材料、新能源與節(jié)能技術(shù)開(kāi)發(fā)、條碼技術(shù)、鐵路高速客運(yùn)技術(shù)等領(lǐng)域。預(yù)計(jì)人才缺口數(shù)字將達(dá)1220萬(wàn)人。第三產(chǎn)業(yè)：該產(chǎn)業(yè)將是擴(kuò)大就業(yè)崗位最多的部門(mén)。一些高端涉外人才需求很大，比如涉外會(huì)計(jì)、涉外律師、涉外金融服務(wù)、同聲傳譯、電子商務(wù)、數(shù)字媒體、物流、精算和心理咨詢(xún)，人才缺口預(yù)計(jì)在325萬(wàn)。［１］
　　我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量還處于供不應(yīng)求的局面，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題僅僅是一種表象。之所以看到困難和大學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)差異有關(guān)。首先，作為一名大學(xué)生是否學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)能否達(dá)到技術(shù)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、能否符合社會(huì)需求；其次，個(gè)人就業(yè)意愿和社會(huì)意愿存在差異。我國(guó)的基層和中西部地區(qū)需要大量的科技人才，大學(xué)生能否重視這些就業(yè)機(jī)會(huì)是大學(xué)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵。
　　二、目前職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題
　　1.高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠。
　　我國(guó)職業(yè)生涯教育的體系正處于探索和實(shí)踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業(yè)生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段，甚至只是幾次講座，并沒(méi)能系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。［2］目前大部分院校更多關(guān)注的是畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃，而較少?gòu)牡湍昙?jí)就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。部分高校仍然對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠。甚至有的高校，職業(yè)規(guī)劃往往被認(rèn)為是學(xué)生個(gè)人的事，或者是學(xué)生畢業(yè)以后的事，而在校期間的主要任務(wù)是完成學(xué)業(yè)，因此，各高校在涉及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)費(fèi)投入、關(guān)注程度和措施等方面都沒(méi)有給予足夠重視。思想認(rèn)識(shí)方面，將職業(yè)規(guī)劃教育與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)混為一談。大多數(shù)高校并沒(méi)有將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個(gè)大學(xué)四年，僅僅將畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)規(guī)劃教育的全部?jī)?nèi)容。然而實(shí)際上，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該是一種深層的教育體制，而不是枝節(jié)性的、階段性的教育環(huán)節(jié)。
　　2.師資缺乏。
　　目前高校普遍沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃教育的專(zhuān)職教師，大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)教師是由高校的專(zhuān)職書(shū)記或輔導(dǎo)員來(lái)兼任的，而大多數(shù)教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的培訓(xùn)，倉(cāng)促上陣，缺乏扎實(shí)的職業(yè)規(guī)劃理論和過(guò)硬的指導(dǎo)技能，不能真正有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實(shí)質(zhì)性的幫助。目前高校普遍設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作部門(mén)，但由于忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，很少有大量的時(shí)間和精力開(kāi)展有針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)工作，職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)的職能被限制在很小的范圍。［3］而教學(xué)院系又沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)計(jì)劃，致使職業(yè)規(guī)劃教育成為被架空的教育。此外，我國(guó)各中、高等師范院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，缺乏堅(jiān)實(shí)的師資培養(yǎng)基地，已有的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)認(rèn)證工作渠道少、范圍窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的需求。
　　3.學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。
　　學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)淡薄。大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒(méi)有深入普及，學(xué)生只是專(zhuān)注于個(gè)人的學(xué)習(xí)與成績(jī)，不能正確地認(rèn)知自我，對(duì)職業(yè)生涯教育概念認(rèn)識(shí)粗淺，被動(dòng)地接受學(xué)校和老師傳授的知識(shí)和技能，對(duì)職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識(shí)階段，需求意識(shí)尚未被喚醒，更沒(méi)有把意識(shí)提升到行為或?qū)嵺`層面。
　　當(dāng)前大學(xué)生普遍對(duì)自我了解不足，專(zhuān)業(yè)與興趣的矛盾明顯。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)在未來(lái)就業(yè)方面還存在盲目性，對(duì)將來(lái)的就業(yè)定位還不清晰，還不了解自己的專(zhuān)業(yè)在將來(lái)畢業(yè)時(shí)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，更沒(méi)有一個(gè)合理、清晰的規(guī)劃，沒(méi)有建立明確的職業(yè)觀(guān)，也不能轉(zhuǎn)化為自身的意識(shí)，沒(méi)有把接受職業(yè)生涯教育作為大學(xué)生涯的一門(mén)重要課程來(lái)對(duì)待。
　　另外，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)決策盲目，價(jià)值取向偏差。相當(dāng)一部分大學(xué)生以畢業(yè)后的工資福利待遇作為自己職業(yè)選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少有大學(xué)生把自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、經(jīng)營(yíng)自身事業(yè)當(dāng)做職業(yè)發(fā)展的目的。還有相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是為找工作而準(zhǔn)備的。他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)前，都對(duì)大學(xué)懷有美好的憧憬，認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)完善自我、塑造自我的精神殿堂，因而對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視。
　　三、應(yīng)對(duì)措施
　　1.高等學(xué)校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視。
　　大學(xué)生順利就業(yè)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程。大學(xué)生順利就業(yè)不僅是學(xué)生自己的事而且是學(xué)校的事，學(xué)校教育的主要任務(wù)之一無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，尤其是指導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)向職場(chǎng)的順利過(guò)渡。［4］高等學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生能否順利就業(yè)決定著學(xué)校的生存和發(fā)展，影響著社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，因而學(xué)校應(yīng)加大在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的投入。
　　2.組建一支高質(zhì)量的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。
　　專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心條件。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教育，它涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及社會(huì)學(xué)等學(xué)科，涉及個(gè)體職業(yè)理想包括職業(yè)信念和職業(yè)目標(biāo)等、自我認(rèn)知包括職業(yè)興趣和價(jià)值觀(guān)等、職業(yè)認(rèn)知包括行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)變遷等，還涉及課堂教學(xué)、測(cè)評(píng)技術(shù)、職業(yè)咨詢(xún)、素質(zhì)拓展等專(zhuān)業(yè)化要求。［5］從目前的人員配備來(lái)看，在高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的群體主要是學(xué)生政工干部和心理咨詢(xún)老師，這些教學(xué)者和指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。缺少專(zhuān)業(yè)化師資，已成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的“瓶頸”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)采取相應(yīng)的措施，一是對(duì)原有人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升他們的專(zhuān)業(yè)能力，并取得相應(yīng)資格;二是引進(jìn)專(zhuān)門(mén)人才，保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平。此外，專(zhuān)業(yè)課教師也應(yīng)協(xié)助做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
　　3.積極邀請(qǐng)企業(yè)管理人員走進(jìn)校園，協(xié)助大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。
　　邀請(qǐng)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試技巧培訓(xùn)，開(kāi)展相關(guān)知識(shí)講座，舉行模擬面試，請(qǐng)企業(yè)介紹其單位對(duì)求職者的要求，需求的人才類(lèi)型等，使學(xué)生提前積累求職經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)針對(duì)性的能力，減除對(duì)面試的恐懼，同時(shí)亦創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們零距離接近企業(yè)管理人員，建立學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁。邀請(qǐng)企業(yè)家講述自身豐富的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)故事，啟迪大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如何爭(zhēng)取主動(dòng)、抓住機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)觀(guān)念，幫助更多的大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
　　總之，大學(xué)生順利就業(yè)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要，合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生走向成功的第一步。它可以使大學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己，客觀(guān)地分析環(huán)境，正確地選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想。大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從“自然人”到真正意義上的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。［6］在紛繁復(fù)雜的職業(yè)世界中找到適合自己的職業(yè)并不斷探索，就必須對(duì)自己的人生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。
　　
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