教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動，它是以傳授、吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。教師和學生之間在教學活動中不僅傳遞知識、經(jīng)驗，還有著情感的交流，然而，長期以來，在教學實踐中存在著嚴重的重知輕情的教學失衡狀況，教師對教學中的情感現(xiàn)象了解不多，認識也不到位，以為教學最根本的就是通過抓認知提高教學質(zhì)量，忽視教學中情感因素的積極調(diào)動和充分利用，其結(jié)果是教學難以得到較大的提高，只有充分認識到情感因素在教學中的重要性，并在教學實踐中運用情感教學模式，教學質(zhì)量的提高和學生素質(zhì)的全面發(fā)展才能得以保證。
　　一、情感在教學中的作用
　　1.情感是教學的重要因素
　　教學過程是教師以教材為中介向?qū)W生傳授人類的知識與經(jīng)驗的過程，在教學中存在著極為豐富的情感現(xiàn)象。首先，教師是個活生生的，有著豐富復雜的情感的個體，這些情感會伴隨著教師融入到教學的每一個活動中，直接或間接地影響著教學活動。作為一名受過專業(yè)理論知識培養(yǎng)和訓練的教師，對自己所從事的教育和教學工作本身有著情感，有的教師把這一職業(yè)作為一項崇高的事業(yè)，以滿腔熱情，將自己的愛傾注到教育和教學工作中，有的則僅僅把這一職業(yè)當做自己謀生的一條途徑或方式，對工作缺乏應有的熱情和責任，有時甚至把消極情緒帶到教學中。教師對自己的教育、教學對象——學生有著復雜的情感，教師和學生作為教學中兩個最活躍的因素，在共同的教學活動中，必須結(jié)成一定的情感關(guān)系，教師對學生個體、對學生群體存在著不同的情感，有親近，有疏遠，有排斥等。其次，學生作為教學活動的主體也是活生生的，有著豐富復雜的情感，他們對學習活動本身、對所學的課程有感興趣的，有缺乏興趣的，有喜歡的，有逃避的，有快樂的，有焦慮、厭倦的等，對教師則有尊敬的，有畏懼的，也有對抗的。最后，教材中蘊含著情感因素，教材的內(nèi)容反映的是人類認識和改造世界實踐活動經(jīng)驗的總結(jié)與概括，這些知識傾注了實踐者的情感和心血，反映了總結(jié)者的思想情感，這些思想感情隱含在靜態(tài)的文字中。學習者在閱讀過程中，通過文字與經(jīng)驗總結(jié)者進行心與心的交流與對話，從而產(chǎn)生各種各樣的情感。教學的這三個基本因素，在教師和學生圍繞著教材內(nèi)容展開教學活動時，蘊含在其中的情感因素便在教學情境中被激活了。以情感為載體，在師生之間，生生之間，師生和教材文本之間形成情感交流，師生在認識和情感的相互作用下，共同得到提高與發(fā)展，使教學活動呈現(xiàn)出知情交融的復雜狀態(tài)。正如教育心理學家江紹倫對教學活動本質(zhì)的闡述“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程”。情感對學生認識能力的影響或作用，還可以通過影響學生的認識交往而間接地完成。在學習中學生總是帶著一定的情感與教師、同學等進行交往的，教學中的師生、生生交往時的情感，對于學生學習狀態(tài)與效果具有重要影響。“親其師，信其道”充分說明師生的情感交流對教學的重要影響，學生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。
　　2.情感決定學生在教學中是否處于樂學狀態(tài)
　　在情感教學中存在兩個基本矛盾，一是現(xiàn)有的教學要求與學生已有的認知發(fā)展水平之間的矛盾，另一方面是教學要求與學生需要之間的矛盾，前者是可接受性問題，即學生能不能學，會不會學的問題，屬于認知范疇，學生的情感雖然不能改變其在一定時期內(nèi)所固有的相對穩(wěn)定的認識能力，卻可以直接影響其認識能力在具體認識過程中的發(fā)揮。長期以來，人們認為教學最根本的就是通過認知提高教學質(zhì)量，忽視對教學情感因素的積極調(diào)動和充分利用，形成重知輕情的教學失衡狀況。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要愿望和觀點時產(chǎn)生的態(tài)度體驗。學生情感決定其能否處于樂學狀況，樂學是指學生在教學活動中，懷著快樂與興趣的情緒學習，學生樂學具有極為重要的價值，它有利于優(yōu)化認知學習，有助于培養(yǎng)學生樂學的情操，融洽師生關(guān)系，增進學生心理健康程度，形成樂觀向上的人格特征?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，孔子的這句名言說明了知道怎樣學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂趣的人。因此，教師應充分認識教學中學生學習的這一屬性的特點，積極地引導學生的學習達到以樂促學、以樂優(yōu)教的境界。
　　3.情感直接影響學生對所學知識的選擇和內(nèi)化
　　人在認識過程，首先要選擇一定的對象作為認識的客體，對認識對象的選擇主要是由個體認識結(jié)構(gòu)中的情感要素決定的。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。引起個體注意的因素除了客觀刺激之外，還與個體狀態(tài)有關(guān)，主要指個體的需要和興趣及個體的情緒狀態(tài)。而情感實質(zhì)上是人對現(xiàn)實的一種態(tài)度，人在認識外界事物時，不是無動于衷的，總會有諸如喜、怒、哀、樂、懼等心理體驗。只有為個體的情感所接受或所指向的對象，方能成為主體認識的客體。為個體的情感所排斥的對象，則會“視而不見”“聽而不聞”。人的認知活動過程和其他一切行為一樣總是伴隨著一定的情感心理，因此情感水平的不同與情感狀態(tài)的不同，必然會影響人的認知能力與效果。我們在講求“傳道、授業(yè)、解惑”時不可能拋開情感或置情感因素于不顧。
　　情感表現(xiàn)的波動性和感染性使其作為一種本質(zhì)的力量影響學生的學習活動過程和結(jié)果，伴隨著認知的情感以其特有的形式影響并作用于教學過程和認識過程。當學生對所學的內(nèi)容感興趣時，才會掌握與之有關(guān)的認知策略或?qū)W習方法，否則教了不會，學了不用。在同樣的學習條件下，處于良好情緒狀態(tài)中的學生會更多表現(xiàn)出學習的自覺性、主動性和克服困難、對付挫折的勇氣和力量，表現(xiàn)出情感對學生認知學習活動的積極的調(diào)動作用。當情感發(fā)揮疏導功能的積極作用時，有利于學生對認知要求、認知內(nèi)容的內(nèi)化。因此，教師運用情感教學模式有利于深化學生對教學內(nèi)容的興趣和理解，拓展非言語交流渠道，優(yōu)化教學中信息傳遞的效果。
　　二、情感教學的運用
　　1.激發(fā)學習的動機
　　教學活動與學生的需要不相一致是教學中的一個普遍現(xiàn)象，是教學基本矛盾在情感方面的反映，因此，教師應在教學中充分意識到這一現(xiàn)象，使教學要求與學生的需要相符合。學生在教學活動中的需要是多方面的，主要有認知的需要，體驗成功的需要，創(chuàng)造的需要，審美的需要，娛樂的需要，等等。在教學活動中，教師通過改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，恰當處理教學內(nèi)容，直接提出對學生具有吸引力的教學目標，創(chuàng)設(shè)符合學生年齡特征的教學情境，巧設(shè)懸念，導入教學內(nèi)容，激活學生的探究需要，達到教學內(nèi)容與學生需要之間的統(tǒng)一，引發(fā)學生的學習興趣與動機，使其注意力從教學的一開始就高度集中，為教學活動的有效開展創(chuàng)造必要的條件。
　　2.陶冶學生的情操
　　培養(yǎng)學生的情感是教學的主要目標之一，在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教學內(nèi)容中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)，它有時能激發(fā)起學生高昂的情緒。教學內(nèi)容是人類實踐活動經(jīng)驗的總結(jié)和概括，蘊含了人類在活動中的思想感情。教學內(nèi)容的情感因素有些是以顯性的形式表達出來的，如生動的語言、直觀形象的材料等讓人能直接感受到其中的情感因素，在教學中，教師可以通過表情、語言、動作將教學內(nèi)容中的情感表現(xiàn)出來，使學生獲得相應的情感體驗。有些教學內(nèi)容主要反映客觀事實，不帶明顯的情感色彩，雖不洋溢于字面，卻隱含于文字之間，有些完全反映客觀事實的教學內(nèi)容，本身不含顯性或隱性情感因素，卻具有引起情感的某種因素，這類教學因素容易為人們所忽視，造成教學內(nèi)容的情感資源流失。因此，教師認識并重視利用這一類情感因素，對教學內(nèi)容加工提煉，盡可能發(fā)掘教學內(nèi)容中的情感因素，賦予教學內(nèi)容以一定的情感色彩，這些內(nèi)容寓于擬人化、生活情境化的講解之中，使原本嚴肅、單調(diào)、枯燥的教學內(nèi)容生動、形象、趣味，富有情感性和人文性，讓學生獲得相應的情感體驗，起到冶情激趣、教書育人的作用。
　　3.體驗學習的成功
　　在教學中，學生對自己的學習狀況、能力水平的認識更多地依賴于教書、同學和其他周圍人的評價。通常一個人的行為動機因受到愉快的情感體驗而得到增強。隨著學習的深入，學習任務的加重，學習難度的提高，最初誘發(fā)的學習動力往往不足以支撐后續(xù)的學習行為，需要不斷增強學生學習的自信心和勝任感，激發(fā)學生學習的后繼動力。因此，教師在教學中要創(chuàng)設(shè)條件讓學生獲得成功，當學生取得成功時，要及時給予學生正向的評價，當學生遇到挫折時，要盡量讓他們看到自己的進步，使他們受到鼓舞和激勵，產(chǎn)生自信心。
　　4.重視學生的主體地位
　　學生是教學的主體，學生的參與活動既是形成和發(fā)展學生情感的重要途徑，又是學生情感豐富的源泉。因此，在教學中，教師對每一個學生都要傾注滿腔的愛，真正為學生創(chuàng)造一種樂學的環(huán)境，讓學生充滿信心積極地參與到教學實踐的全過程，進而主動地探求知識和掌握知識。教師要不斷地改變教學方法和形式，通過自由組合的方式讓學生分組討論、學習，營造團結(jié)緊張、互相競爭的學習氛圍，使學生心情舒暢地學習，從而取得良好的教學效果。
　　
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